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合作學習，在追問中建構(gòu)
  [摘 要] 進入新一輪課改以來，合作學習成為我國中小學課堂上的一大“亮點”，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略。那么，到底什么是真正有效的合作學習呢？我們必須追問。因為對這一問題的回答是課堂實施的重要前提，我們應該一清二楚，并且力求深刻透徹，含糊膚淺只會導致教師課堂行為的“走形”與“扭曲”。對此，我們可以從解讀合作學習的概念、探究其價值意義入手，來建構(gòu)我們自己的理解，從而尋求合作學習的有效策略。從目前看來，合作學習是一種促進學生發(fā)展的教學活動和策略體系，需要我們探索研究。從長遠看來，合作學習最終應成為學生的一種生存方式，這有待我們熏陶感染。
 [關鍵詞]合作學習概念  價值追求  操作策略

 合作學習作為一種古老的教育觀念，在中外教育史上都可以發(fā)現(xiàn)其生動的實踐案例。但現(xiàn)實意義上的合作學習，興起于20世紀70年代初的美國，目前已廣泛應用于許多國家的中小學乃至大學的教學之中。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行合作學習的實驗研究，但真正得到推廣，乃是在實施新課程以后。
進入新一輪課改以來，合作學習成為我國中小學課堂上的一大“亮點”，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略。聽課時我們發(fā)現(xiàn)，進入到合作學習這一環(huán)節(jié)時，往往三五個學生圍成一桌，討論甚為激烈，氣氛相當活躍，教師教得高興，學生學得有趣，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都“活”了起來。教師、學生和聽課老師大都以為這就是新課程所倡導的課堂教學。其實不然，冷眼旁觀你就會發(fā)現(xiàn)，這些所謂的“合作學習”往往只是把學生分成小組而已，追求的是形式上的、表面上的熱鬧，擺“花架子”，“走過場”，徒