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 科學學科“探究－發現”教學方法研究
 
 [摘 要]在課程改革的今天、素質教育逐步推進的過程中，教師逐步意識到在科學學科教學中要提高學生的探究能力。自主性的操作實踐活動增多，但是教師不能有意識地引導學生反省．總結探究的過程，從中歸結規律性的經驗，作為學生認知結構中的一個重要內容。也就是對怎樣做的方法、步驟、策略等缺少整體性的認識，還有一個不足就是不能將學到的知識和怎么做的方法、步驟有機地引入到學生生活中去，讓學生對他的生活作進一步的探究，在探究中認識自我，完善自我，發展自我。
 
 [關鍵詞]   探究  素質  生活  發現
 
 一、“探究－發現”教學方法研究的理論基礎
 在科學學科課程改革課堂教學中，在不同的發展階段反映出不同的不足與弊端有：
 １、 觀念陳舊
 在素質教育提出以前，以“重講解，輕操作”或“重演示，輕操作”為主要特征。這個不足是多方面因素造成的，一是學校的設備設施跟不上，二是受大綱、教材及以教為中心的觀念的影響。
隨著素質教育的實施，教育重心逐步由“教”這個中心轉移到“學”的中心上來。科學