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論研究性學習對教師教學能力的要求
 “研究性學習”是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”小學生天生爭強好勝，喜歡表現，最大的滿足莫過于自己去發現、去探究，從而獲得成功的體驗。因此，在教學中，教師要相信學生，將問題潛在的探究時空還給學生，努力做到“凡是學生能發現的，教師決不提前暗示；凡是學生能探究的，教師決不包辦代替”，讓學生在原汁原味的探究中獲取豐富、鮮明的認知體驗，從而促進學生主動地發展。
 研究性學習使教師的角色發生了根本性的轉變，教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者、設計者、合作者，成為課程的研究者、開發者、決策者。這種角色的轉變，對教師的教學能力提出了更高的要求。
 一、創新教學設計的能力
在常規教學中教師可以完全根據教學大綱的要求和教科書的內容設計教學，教學設計的對象是固定的，重點、難點也是明確的，教師進行教學設計時只要通過對內容的研究就可以確定教學目標。整個教學設計過程基本上是線形的。而在開展研究性學習時，由于學習的內容具有不穩定的特點，研究的范圍也難以界定，教學設計的內容和方法必須根據過程的變化而變化，所以研究性學習的教學設計是一種對未知過程的想象和探索，整個設計過程是粗放的、立體的和動態的，因此，它需要最大限度地發揮教師的創造力。教師在教學中應從更高的層面和更廣闊的視角，根據研究性學習的內容和學生發展需要做出新的構思和處理，并設