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淺析學習困難學生潛能開發(fā)
[摘 要]在課堂教學改革的今天，學習困難學生逐漸贏得教師的關(guān)注。到底怎樣的孩子才能定位于學習困難？如何提高他們對學習的興趣？在學習中樹立自信？經(jīng)過課堂教學的實踐，我總結(jié)出以下幾種方法：心理調(diào)整法、科學用腦法、復習記憶法，通過時間的課堂教學反思行動，給予我許多新理念，讓我在理論與實踐的磨合中不斷思考。孩子的發(fā)展比任何教育家、心理學家所詮釋的更為復雜，作為一名教師應該思考如何讓每位學生的多元智力得到開發(fā)，那我們就會驚奇地發(fā)現(xiàn)每個孩子都有獨特的天賦，在我的眼里沒有學習困難的學生，只有沒有慧眼的老師。本文主要從問題提出、開發(fā)潛能的意義、開發(fā)潛能的方法這幾方面來進行闡述學習困難學生潛能開發(fā)的。
［關(guān)鍵詞］小學  學習困難  開發(fā)意義  開發(fā)方法
一、問題提出
 隨著課堂教學反思地深入進行，在課堂教學領(lǐng)域中，舊的教學形態(tài)已逐漸被新理念、新方法所取代，語文課堂變得生機勃勃，學生漸漸地喜歡上語文課。與此同時，班級中的一小部分學生也吸引了我的目光，他們——那些平時成績較差、學習有困難的孩子，那么如何衡量學生是否學習困難？在大多數(shù)情況下，學生學習成績好壞、智商的高低是衡量學習是否困難的重要標準。我們都走入了一個誤區(qū)，不由自主地把學習縮小成一個狹窄的范圍，難道學習內(nèi)容只是語文、數(shù)學、英語這些課程嗎？不是。學習內(nèi)容可以包括孩子們從未涉及的任何領(lǐng)域的信息。如果從這個角度來思考的話，我認為在將孩子歸類到學習困難這一范疇時，應該作慎重的考慮。
二、開發(fā)學習困難學生潛能的意義
根據(jù)三維模型，我們認識到學生的全面發(fā)展和超常發(fā)展不是極少數(shù)人的專利，而是所有正常兒童發(fā)展的潛能機會。每一個兒童在其早期發(fā)展過程中，都存在著不同的發(fā)展可能性和發(fā)展機會，可以是全面發(fā)展、也可以是偏好發(fā)展，可以低常、可以中常、也可以超常。全面發(fā)展是普通兒童在結(jié)