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尋求語文教學中師生互動的支點
[摘 要]
 教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。因此語文教學是教師教、學生學、師生共同參與相互配合的一個雙邊的腦力勞動過程，力求互動，才可能提高教學效率，獲取最佳教學效益。為了在教育目的性與發展的可能性之間尋找平衡點，我們在實踐中對師生互動有了進一步的理解和感悟，我們不再把課程作為傳遞固定知識體系的載體，而作為一種師生共同探索、發現問題、解決問題的過程。
[關鍵詞]  語文教學 師生互動 途徑 方法 關鍵
[正 文]
 教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。《語文課程標準》也指出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”因此語文教學是教師教、學生學、師生共同參與相互配合的一個雙邊的腦力勞動過程，力求互動，才可能提高教學效率，獲取最佳教學效益。在新課程標準的精神中，學生的主體地位也被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。教師與學生都在彼此互相學習著，兩者皆是教室情境中的主人，而教學就是一個過程，一個師生互動共同成長的過程。為了在教育目的性與發展的可能性之間尋找平衡點，我們在實踐中對師生互動有了進一步的理解和感悟，我們不再把課程作為傳遞固定知識體系的載體，而作為一種師生共同探索、發現問題、解決問題的過程。