全文字?jǐn)?shù):4410

開發(fā)利用教學(xué)資源，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
[摘 要]  公民的科學(xué)素養(yǎng)水平將直接關(guān)系到國家和民族的發(fā)展前途，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須從小抓起，因此，我們在教學(xué)中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教育教學(xué)資源，著重從學(xué)科教學(xué)、競賽活動、節(jié)日教育等方面挖掘教學(xué)資源，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
[關(guān)健詞] 教學(xué)資源 科學(xué)素養(yǎng) 思維

 當(dāng)今社會，公民的科學(xué)素養(yǎng)水平高低直接關(guān)系到國家和民族的發(fā)展前途，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)長期而緊迫的任務(wù)。而教育承擔(dān)著培養(yǎng)人，提高人的素質(zhì)的任務(wù)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依賴于基礎(chǔ)教育。 因此，在教育過程中，必須通過科學(xué)教育，使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探索，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身的學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教育資源，開放性地規(guī)劃教學(xué)過程，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。那么，在科學(xué)教學(xué)中，如何“開發(fā)利用好教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”呢？
充分利用科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
 小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)中如能充分挖掘好教材，精心設(shè)置多種情境，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的各種情感因素、心理因素，充分調(diào)動其參與意識，并讓其成為課堂活動的主體，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
 （一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
 興趣，也稱求知欲，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的根本，引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣也是上好科學(xué)課的前提。許多科學(xué)家取得偉大成就的原因之一，就是由于對科學(xué)有著濃厚的興趣和求知探索欲望，因此教師應(yīng)當(dāng)始終把培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣擺在首位。在平常的教學(xué)中，應(yīng)著重從設(shè)疑創(chuàng)境、實(shí)驗(yàn)演示、分組活動、游戲穿插、妙用話語、動手實(shí)踐等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，若能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那對他今后的發(fā)展將起著很大的作用。所謂創(chuàng)造性思維，從功能上看就是指具有創(chuàng)新功能的思維活動，從結(jié)果上看就是指產(chǎn)生創(chuàng)造性新成果的思維活動。主要由后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的，這又主要取決于教師是否引導(dǎo)得法。下面談幾點(diǎn)我在教學(xué)中的一些體會。
 1、激起學(xué)生的探究欲望。
 學(xué)生有了問題，才會主動地去探究知識，這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的來源。如果教師能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生便會產(chǎn)生這樣那樣的問題，激發(fā)他們的好奇心和濃厚的“探索大自然奧秘”的愿望。
 2、激勵(lì)學(xué)生探究思維。
在教學(xué)中，我有意為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的情境，每個(gè)末知的探究方法都不是直接從老師口中說