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 淺談語文教學文學性思維的培養(yǎng)
論文摘要：
 當前，全國正在如火如荼地搞素質(zhì)教育，進行一輪又一輪的教改。然而，我們在實施的過程中，由于主觀或是客觀的原因，往往只重視照本宣科，注重成績，忽略了對學生文學性思維的培養(yǎng)，這就使得學生一提起語文，就覺得枯燥乏味，只知死記硬背；一說起寫作文，就頭腦發(fā)漲，無從下手。針對該現(xiàn)象，粗淺地談一談我對此的一些看法和認識。
關鍵詞：
 文學性思維  孤立課文  肢解課文  忽略朗讀  題海戰(zhàn)術  語感
正文：
 思維是人類區(qū)別與動物的本質(zhì)特征，可以說人類之所以被稱為“萬物之靈”，其根本原因就是人類有思維。在語文活動中，就比如閱讀時，我們也是通過思維從字面上來推測、感受前人的思想、情感，吸收前人的智慧精華。例如，當我們讀到“杜鵑啼血猶不悔，不信東風喚不回”時我們的血液就會跳動起前人堅韌的脈搏，映現(xiàn)出前人在困境中不懈奮斗而略帶凄涼的身影。可常言說：學理如筑塔，學文似聚沙。語文的思維畢竟和數(shù)理化不同，語文教學當要側(cè)重文學性思維的培養(yǎng)。所謂“文學性”，就是引導學生欣賞課文的文學的價值，給學生以美感，激發(fā)學生對文學作品的興趣。而在實際教學中，有些教師僅從理論角度引導學生分析課文的構思、技巧，卻忽略了文學作品的“形象性”。久而久之，勢必使語文教學陷入枯燥、機械的境地，使學生對語文課文失去了應有的興趣和熱情。 
一、語文不能沒有思維
 新的語文課程標準指出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。語文教學不能也不可能回避常規(guī)思維的訓練。這就要求我們在教學時必須深刻的領會文本本身的思維。不能忽視，不能回避文本本身具有的思維價值。