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我的 “后進生”教育觀

[摘 要]“后進生”是對在學習和品行等方面暫不能達到學校一般性要求的學生的稱謂。后進生的存在作為一種較為普遍的教育現(xiàn)象，越來越引起人們的重視。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文從后進生的形成原因、后進生的特點、以及如何針對其形成原因和表現(xiàn)的特點進行教育轉化作了較詳細的分析和探討，也談了自己的反思和總結.愿能對德育工作盡一點綿薄之力。 [關鍵詞]后進生　教育　 

 學校教育面對著的是個性不同，性格有異，接受程度不一的學生群體，每一所學校幾乎都存在著所謂的“后進生”。“后進生”是對在學習和品行等方面暫不能達到學校一般性要求的學生的稱謂。后進生的存在作為一種較為普遍的教育現(xiàn)象，越來越引起人們的重視。在我擔任小學教學十多年的生涯中，有苦有樂，其樂莫過于后進生的轉變。過去在對待后進生的問題上，我主要是采取“開小灶”的辦法，加大練習量。久而久之，學生由恐懼心理發(fā)展為逆反心理，一些學生一到放學就溜，害怕我抓住他們補課；一些學生總是找各種理由或借口來逃避補課。在給后進生補課的過程中，我感覺到很累，甚至產生放棄他們的念頭。但人民教師的天性要求我必須想辦法去轉變后進生。后來我認真學習了有關教育教學的理論，在近年來的班主任工作中,初步形成了“后進生”的教育觀  ,在此撰文,與同仁磋商,希望能達到“拋磚引玉”的作用,如有偏頗,仰祈批評指正.
一、探究病因
后進生的成因是多面、復雜和長期的,只有找到了病源,從源頭挖起,才能 “藥到病除”.班主任應本著理解的原則,摸清其犯錯的原因和動機,想辦法接觸他的同學和交往的朋友,還可以打電話,家訪等多種形式與家長聯(lián)系,從側面了解其學習生活背景,家庭教育背景,人際關系背景,心理發(fā)展過程,成長經歷等等,為轉化工作奠定了良好的基礎.分析這幾年接觸的