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談?wù)勅绾侮P(guān)注細(xì)節(jié)促進(jìn)課堂互動(dòng)生成
 摘要：作為一名新型的教師，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不斷追求優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。在智慧型的課堂教學(xué)中，師生都處于多元變動(dòng)之中，教師不僅需要為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)遇，促進(jìn)多向交流，更要關(guān)注細(xì)節(jié)。本人認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考：（一）創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)情景，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成；（二）創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)遇，促進(jìn)多向交流；（三）提高教師的個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。
 關(guān)鍵詞：關(guān)注細(xì)節(jié)   互動(dòng)生成   提高效率
 互動(dòng)生成是對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)性、不確定性的展開(kāi)狀態(tài)的刻畫(huà)，它是對(duì)教學(xué)過(guò)程特殊性的本質(zhì)反映。在智慧型的課堂教學(xué)中，師生都處于多元變動(dòng)之中，教師不僅需要為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)遇，促進(jìn)多向交流，更要關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)因師生多元變動(dòng)而產(chǎn)生的不確定性因素進(jìn)行判斷、選擇、利用、重組，使課堂教學(xué)過(guò)程向縱深推進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。生成的目的不僅是為了幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難與障礙，形成對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的豐富認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，更重要的是發(fā)展和提升學(xué)生的思維水平，并形成元認(rèn)知意義上的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注細(xì)節(jié)體現(xiàn)在哪些方面，如何來(lái)促成課堂的有效生成，本人認(rèn)為可以采取如下教學(xué)策略：
創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成
 可從以下幾方面著手：（一）在情境中引入新課，可以是故事情境，可以是問(wèn)題情境，還可以是懸念情境；（二）在情境中探究知識(shí)，體現(xiàn)在操作情境中探究新知、交流情境中討論學(xué)習(xí)；（三）在情境中運(yùn)用知識(shí)，主要有游戲情境和實(shí)踐情境。
案例：陳中標(biāo)老師執(zhí)教的《等量代換》。（一）、以問(wèn)題情境引入新課（動(dòng)畫(huà)演示）：1、以天平顯示1只熊貓的質(zhì)量和3只猴子之間的平衡關(guān)系，問(wèn)：看圖觀察到了什么信息？2、以天平顯示1只猴子的質(zhì)量和2只兔子之間的平衡關(guān)系，問(wèn)：現(xiàn)在又觀察到了什么新的信息？3、問(wèn)：根據(jù)前兩幅圖，你還能建立新的等量關(guān)系嗎？（二）、操作情境和交流情境相結(jié)合來(lái)探究學(xué)習(xí)：以“根據(jù)前兩幅圖，你還能建立新的等量關(guān)系嗎？”為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出小組合作要求①先把自己的想法在小組內(nèi)交流一下；②小組意見(jiàn)統(tǒng)一的，一人擺，其他小朋友仔細(xì)看；③擺好后，再說(shuō)說(shuō)是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行恰當(dāng)、到位的集體交流。（三）、在實(shí)踐情境中解釋并運(yùn)用新知：