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論幼兒生活自理能力培養
 
 幼兒生活自理能力指的是孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。主要包括自己穿脫

衣服、鞋襪，收拾、整理衣服和床鋪，獨立進餐和盥洗，自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。 我認為，幼兒從家庭

進入幼兒園，置身到一個新的天地，擴大了生活圈，新的環境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們

喜歡在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒

園的生活。在幼兒園，上述生活瑣事都需孩子自己動手，老師只是在孩子獨立完成有困難時給予適當的幫助與指

導。孩子若是什么都不會，樣樣都要依賴老師，就很容易感到自己的無能與無助，產生挫折感，加重分離焦慮的

程度。在幼兒園培養寶寶生活自理能力，就必須重視生活活動中的培養。我們要利用一切生活活動中的機會培養

幼兒的自理能力。根據寶寶的年齡特點，采用了不同的教育引導形式，盡多的采用了示范、榜樣教育等形式，讓

寶寶在自己觀察學習中掌握生活自理的技能。
 一、為孩子生活自理能力培養創設必要的、合理的條件。
 孩子剛學會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母

就代替去做，使得孩子失去了一次次練習的機會。那么怎樣訓練孩子的生活自理能力，從小養成良好的勞動習慣

和獨立能力呢？
 第一，根據孩子生理發展特點，逐步提出要求，從易到難，從簡到繁。2-3歲的孩子可訓練自我服務的

各項本領，如吃飯、洗手、刷牙、包括自己上廁所 。第二，為孩子生活自理創設必要的、合理的條件。最好有

自己的小床、小被子；衣服要放置在低矮的櫥里，便于孩子取放；洗臉盆要小而輕便，洗臉巾要短且薄等。第三

、教會孩子基本的生活自理方法和技能。如教孩子擦臉順序是：用毛巾擦眼睛、臉部、鼻子萬嬰育兒跟蹤、前額

，然后擦耳朵、耳背，最后擦頸部等。第四，要持之以恒，反復訓練。孩子的生活自理能力是在實踐中不斷鞏固

，從而養成自覺愛勞動的習慣。成人對孩子做得好的，要及時給予表揚，同時父母要以身作則，做好表率作用。

幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會

產生深遠的影響。但現在的大部分孩子，依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應新的環境。所以，

培養幼兒的生活自理能力至關重要，我們要把這項能力的培養作為教育活動的重要內容之一。有專家指出：幼兒

能力與習慣的培養是在學前期。作為幼兒園，我們能否抓住這個關鍵階段，針對幼兒的年齡特點與生活自理現狀

，有的放矢地對幼兒進行教育，是幼兒生活自理能力高低的關鍵。
 二、增強幼兒的生活自理意識。
 我認為，很多家庭里，家長無條件的包辦代替，使幼兒形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母

或監護人會幫著干（要喝水了，父母或監護人會端水來；要起床了，父母或監護人會給穿衣服等等），我們教師

或家長要通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經長大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。
 （一）、對幼兒進行正面教育，增強幼兒的生活自理意識。
 我們可以通過談話“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學會了……”等活動，利用提問、討論、行為

練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。再如在語言活動（

詩歌、故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。

例如：我們班的小朋友剛來時不會吃飯的人很多，有好多小朋友要老師幫助，但是要讓不會吃飯的小朋友仔細的

看，爭取學會，會了方法，下次要讓他們自己來做，好嗎？老師知道你們小朋友都很棒的。萬嬰跟蹤育兒指南1

-3通過這樣的方式來增強小朋友的自信心，以提高他們的動手能力。
 （二）、通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。
 我們可以為幼兒準備不同行為表現的各種圖片等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。老師適當的

講解圖片，然后問幼兒哪個圖片上的寶寶最棒，我們要向他學習這種好的行為，還可以舉例用班上的小朋友作比

較，來激發幼兒上進的意識。
 三、教給幼兒生活自理的技巧。
 我們教師在幼兒園要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒不會洗臉，就談不上把

臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺

少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的生活自理方法。
 （一）、寓教于樂，讓幼兒識得自理的方法。根據幼兒的年齡特點，托班育兒知識我們可以把一些生活

自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如在教幼兒如何刷牙

以防長蛀牙蟲時，我們就教給了幼兒一首蛀牙蟲的歌，時時提醒幼兒每天早晚刷牙，而且讓小朋友親自示范正確

的刷牙方式，小朋友都認真仔細的看，表現的很棒。
 （二）、因材施教，有的放矢，進行個別指導。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于沒層次的幼兒

來說，要求就有所區別。對于自理能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降

低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。例如：我們班的幼兒年齡差異比較大，所以對年齡較大的

小朋友來說，自理能力當然不同。有的在自理能力方面表現特別棒，會自己穿脫整理衣服，會自己擦屁股等較難

的事情。而有的相對差一些，還需加強練習，所以老師要根據實際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡

到繁。
 （三）、秩序漸進，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質

量等。如在吃飯的時候，像我們班許藍總是會撒飯粒，經過老師的培養和練習，許藍已經掌握了吃飯的技巧，進

步了很多。
 （四）、品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。

當幼兒取得點滴進步時，口吻“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒

自覺掌握自理能力的強大推動力；但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可

輔以鼓勵性語言（如幼兒園小班育兒“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時我們還需協助幼兒實現成

功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。