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論幼兒園環境對兒童發展的影響
 著名教育家陳鶴琴先生曾在1935年發表《為兒童造良好的環境》一文中指出，“孩子生來大概都是好的，但是到了后來，或者是好，或者是壞，都是因為環境的關系”。他還提出作為教育者應為兒童創設游戲的、勞動的、科學的、藝術的、閱讀的社會和自然環境，而半個 多世紀后的風靡全球的瑞吉歐教育理念：“讓每個孩子的智力、情感、社會性和道德潛力都得到精心的培育和引導，學校的主要教育手段和工具吸引著孩子們在一些誘人的長期方案中流連忘返，而這些方案都是在優美、健康和充滿愛意的環境中進行的……”其宗旨竟與60多年前陳先生的觀點異曲同工。而近年來，我國教育部以及學前教育者也以空前的熱情關注著瑞吉歐的學前教育，傳播其精神，同時吸取其適合我國國情的幼教理念精華，并將其理念逐漸轉變為學前教育的實踐。其精神實質主要體現在新《綱要》蘊含的三大基本指導思想之中。
　　當然，我們這里所指的環境與《綱要》所指的環境，均是廣義的指向，即指幼兒園與幼兒教育有關聯的諸多因素的總和，包括物質、心理、社會環境等內容，也即是說，凡是有可能或有潛在可能影響幼兒園教育與幼兒身心發展的外在環境，均可包容在幼兒園環境這一概念中。而狹義的環境，不言而喻，即為我們通常所指的物質環境也稱之為幼兒園的顯環境，即是以往幼教工作者比較重視的一個部分。而在新《綱要》中對環境的定義都是廣義的，全方位的，并明確地將我們往往容易忽略或淡化的心理及社會環境的營造在總則、教育內容與要求、組織與實施等部分提出了具體要求。這不但要求我們要更新觀念，樹立新的環境教育觀，更對我們在教育實踐中如何將新的環境創設理念轉換成教育行為提出了新的挑戰。我們認為，作為教育者，教育理念的轉變對幼兒園教育實踐的最終走向起著決定和導航的作用。因此，對《綱要》的認真學習、反復領悟，是我們正確開展幼兒園教育工作的前提。對照《綱要》，在經歷一系列認識、實踐、再認識、再實踐的過程后我們對環境
　　創設，尤其是幼兒園心理環境及社會環境的營造也即是說對幼兒園潛環境的創設有了一些新的認識和看法。
心理環境的創設。
心理學家羅杰斯認為：心理的安全和自由，是促進能力發展，尤其是創造力發展的兩個主要條件，在安全、自由的心理環境中，幼兒才能心情輕松愉快，無壓抑感，并在與周圍環境的不斷交互作用中得到發展。《綱要》中提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”、“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。其目的即是要求教育者應為幼兒創設一個安全溫馨、充滿愛和尊重的良好心理環境。而心理環境是一種隱性的教育因素，是教師行為的產物，對幼兒影響最大，也最直接，因此，師幼關系的融洽，幼兒之間的溝通尤為重要，需要教師淡化權威意識，以平等、寬容、理解、尊重為幼兒創設一個安全、溫馨體現合作性、自主性的心理環境，并對自己的工作隨時從以下幾方面來進行反思：是否公平、寬容地對待每一個孩子并營造出充滿愛與平等的良好氛圍，并成為幼兒學習的合作、支持與引導者；是否設置自選性強的游戲及課程等，有助于幼兒自主選擇、獨立操作與開放自主性活動；是否將幼兒的心理健康教育滲透于一日活動之中，使幼兒在愉悅中激發出學習興趣和動機；是否在活動中做到，用點撥性的語言幫助幼兒完成合作建構的過程，讓幼兒與成人或同伴形成有效的互助合作的學習共同體，提高師幼之間、幼兒與環境之間的高效互動，讓幼兒在與他人及環境相互影響的活動過程中的得到發展；是否能讓幼兒的各種需求得到滿足等。從而真正實現《綱要》中對心理環境創設的要求。