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淺談中班數學幼兒分組操作中材料準備與教師指導
[摘 要]中班幼兒在數學學習中，非常適合分組操作這樣的組織形式。本文主要從活動材料準備和教師現場操作指導兩個方面，談談自己在教學實踐中的一些思考和做法，重點突出了年齡班特征和遵循因材施教原則，從激發幼兒主體性和積極性出發提出建議，并努力提高中班幼兒數學教學的效果。
 [關鍵詞]分組操作  材料準備  操作指導   發展
 
 前言
 這里的分組操作就是我們常說的跑小組。中班幼兒的數學操作活動不同于大班，沒有太多的書寫，更多的是擺放操作；也不同于小班，小班幼兒一節活動一兩個游戲就夠玩了，他們對操作游戲的量需求更大，所以中班的幼兒在進行數學活動時采取分組教學更適合。他們在一節活動中可以玩到五到六種游戲，有新游戲，有復習鞏固游戲，這樣的模式適合不同幼兒的不同發展需求，同時每次活動只要增加兩組新游戲的材料準備，大大減少了老師準備上的工作量。下面我想談談自己在幼兒分組操作活動中積累的一些經驗。
一、中班幼兒數學操作中教師的角色： 1、教師能夠把握活動課的目標，根據中班幼兒年齡特點制定合適的教學方案。
教師在教學過程中分為以下幾個角色：
（1）教師是引導者。在一節教學活動中教師是引導者，她需要引導幼兒去觀察題目，思考問題，發現線索，并且解決困難，我簡單的介紹幾種引導方法：A直接提問法，比如：小朋友們你們知道數字8后面是數字幾嗎？用最簡潔的語言表述出最想得到的意思。B間接提示法，比如：小朋友們你們看這些花拍的很有意思，黃、紅、黃、紅。。。。。請你們說說后面跟的是什么顏色的花呢？C反問強調法，比如：你確定房頂是三角形的嗎？
（2）教師是觀察者、參與者。在數學教學活動中教師要做好觀察者，并隨時做到參者，只有在幼兒操作中我們才會發現問題，因此幼兒操作是教師應該有目地的找一個或者一組的幼兒進行個別觀察，并對全班幼兒進行整體觀察。發現問題后教師應該根據情況選擇及時參與或者課后輔導等途徑幫助幼兒解決困難。