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 如何組織幼兒園有效的主題活動
[摘 要]主題教學(xué)在乎的是幼兒自身的經(jīng)驗和興趣，更在乎的是幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能在探索世界的過程中學(xué)習(xí)共同生活和自由地表現(xiàn)、表達(dá)，真正的體現(xiàn)以幼兒為主題，培養(yǎng)幼兒的主題意識；真正在主題活動中發(fā)展幼兒的個性和團(tuán)隊精神；真正在探索的活動中培養(yǎng)幼兒的興趣、健全的人格，開發(fā)幼兒的潛能；體現(xiàn)以幼兒的發(fā)展為本；值得我們大膽去探索與實施的，因為它順應(yīng)了世界教育改革、我國教育改革的潮流。在主題實施過程中幼兒、教師、家長共同學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一支學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊；也打造了學(xué)習(xí)型的學(xué)校、家庭和社區(qū)，體現(xiàn)和諧、合作、友好的團(tuán)隊精神。
 [關(guān)鍵詞]   選題    資源共享     以人為本  
 一、課題的提出
 （一）、教育課程改革的大勢所趨。
 主題教學(xué)課程模式在幼兒園普遍運用已有多年了，相對于傳統(tǒng)的分科教學(xué)來說，主題活動更具系統(tǒng)性。它取材立足于幼兒的知識水平和生活實際，接近孩子的最近發(fā)展區(qū)，充分重視了幼兒的主體作用的發(fā)揮；而且還破單一的集體教學(xué)的組織形式，允許幼兒分組討論學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊精神和溝通能力。而如今幼兒園的教師都會運用現(xiàn)有教科書上的現(xiàn)有主題網(wǎng)絡(luò)來開展幼兒主題活動，忽略了本土性或者本班幼兒的知識水平及興趣點，將別人做過的主題過程來教給孩子，忽略了師生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，因此主題的生成也是在幼兒園有效求地開展至關(guān)重要。
 (二) 受到國際先進(jìn)幼教理論和模式的影響。
 針對傳統(tǒng)分科教學(xué)的弊端，多元智能理論的研究者和幼兒教育的實踐者探索出了一種新的教學(xué)方式——主題教學(xué)。主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)“為了理解而教”，其教學(xué)的目的在于培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)“通過多元而教”，提倡“個別化教育”。對于讓3-6歲幼兒“理解”過程，更注重讓他們?nèi)ジ惺埽�形式的多樣化，趣味化，有效地引�?dǎo)都需要老師去推敲，可見教師要具備相當(dāng)?shù)暮碗S機(jī)教育能力；“個別化教育”不能是一種口號，他需要老師極具靈敏的分析力，采取相應(yīng)的教育模式。凡是與主題相關(guān)的各種知識，要通過親自動手活動和積極提問，教給每一位兒童。與主題有關(guān)的不同活動要反映不同的課程方向和不同的兒童參與模式。每位兒童都有不只一次和用多種方法接觸同一內(nèi)容的機(jī)會，由此可見，主題活動的開展非常適合3—6歲兒童的感知需要的發(fā)展。因此，如何組織幼兒園有效的主題活動它關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展。
 (三) 借鑒小學(xué)低年級“綜合實踐活動—生活”課程。
　  幼兒園的其中一項重要任務(wù)是“幼小銜接”，小學(xué)低年級的“綜合實踐活動·生活”課程是克服我國教育弊端，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)會認(rèn)知、做事、合作和生存四大支柱為核心的教育目標(biāo)觀應(yīng)為當(dāng)務(wù)之急。而幼兒園主題教學(xué)的開展模式正是由孩子在認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過操作和共同合作得出經(jīng)驗知識的過程，可見幼兒園的主題教學(xué)與其有相得益彰的作用，由此可見主題教學(xué)，它是一種“活教育”，單純地開始，結(jié)束無法體現(xiàn)其的價值，它注重的是過程中的探索，嘗試，哪怕是失敗，因此如何使幼兒園主題活動有效的開展值得研究。
二、研究步驟（一）、根據(jù)幼兒發(fā)展的需要預(yù)設(shè)、生成適合本園教學(xué)的綜合主題活動內(nèi)容
 　　   采取選擇——整合——生成的策略，以現(xiàn)行的幼兒園課程指導(dǎo)、建構(gòu)式課程、幼兒園園本課程三結(jié)合的方式，通過教師創(chuàng)造性地使用教材和拓展主題內(nèi)容，加上師幼共同構(gòu)建的主題活動，實現(xiàn)課程有機(jī)整合，使課程更具廣闊的背景和多元觀點的支持。
 1、主題開始階段。
 主題的形成不是來源于老師，而是通過教師提供機(jī)會，尊重幼兒自主游戲的活動權(quán)。教師為幼兒提供更多的游戲活動機(jī)會，給幼兒進(jìn)行探索的機(jī)會，產(chǎn)生問題的機(jī)會，引發(fā)幼兒自己確立主題。如：現(xiàn)在很多商品都有商標(biāo)，孩子偶爾發(fā)現(xiàn)商標(biāo)上有圖文，而這些圖文中蘊(yùn)含了許多知識，“有趣的商標(biāo)”主題就形成了。
 當(dāng)主題確立以后，幼兒通過自主探究與主動發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了新的領(lǐng)悟，從而得出他們認(rèn)為的結(jié)論之后，我要在觀察他們對這一主題產(chǎn)生的反應(yīng)，提供讓幼兒進(jìn)一步探究的欲望，進(jìn)一步思考，預(yù)設(shè)教育目標(biāo)。