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 讓生成性主題活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)
【摘 要】教師和幼兒在使用教材開展互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中生成的活動(dòng)具有較大的自發(fā)性和隨機(jī)性，它來(lái)自于幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、某一問題碰撞閃現(xiàn)的火花，也來(lái)自于某一材料讓教師突發(fā)靈感……在探究整合課程如何生成活動(dòng)的過程中，教師的決策更具專業(yè)性，讓生長(zhǎng)樹上的“果子”既有自然生成的活力，又蘊(yùn)含教育智慧，我們?cè)噲D探索一些規(guī)律，有生成價(jià)值的問題、根據(jù)教師判斷的標(biāo)準(zhǔn)、生成活動(dòng)的途徑等。讓生成性主題活動(dòng)真正發(fā)揮其效應(yīng)，使活動(dòng)的全過程真正成為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程。
【關(guān)鍵詞】生成性主題活動(dòng) 主題活動(dòng) 教育價(jià)值
 
 當(dāng)前幼兒園教師對(duì)這一問題依然迷惑，他們經(jīng)常問：幼兒園的課程應(yīng)該是預(yù)成的，還是隨機(jī)生成的？預(yù)成課程和生成課程怎樣結(jié)合，怎樣生成課程？對(duì)于這些問題陳老在半個(gè)多世紀(jì)前就用自己在鼓樓幼稚園的課程實(shí)踐和理論作了回答。專家分析了幼稚園課程組織上兩種相反的主張。“有一派學(xué)者主張預(yù)先排定的，非但一星期的課程排得很好，并且把一學(xué)期，一學(xué)年的功課排得很好，每小時(shí)都計(jì)劃得很周到。”教師按預(yù)先計(jì)劃的課程組織教學(xué)即可。“與前派相反的是絕對(duì)不作計(jì)劃，廢棄一切的組織，他們完全以臨時(shí)的各種生活為主體。今天看到貓，就來(lái)教貓，明天看到雞，就來(lái)教雞，”對(duì)這種不作計(jì)劃的課程組織法，在我園課程實(shí)驗(yàn)就已嘗試過上述兩種設(shè)計(jì)方式。在對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的散漫期（無(wú)計(jì)劃）的總結(jié)中指出，單純依賴于兒童興趣來(lái)組織的課程，教師往往窮于應(yīng)付。“在尋常的幼稚園或小學(xué)里，教師都在未教以前預(yù)備材料，到時(shí)候拿出來(lái)教，而我們?cè)谏⒙�期的�?shí)驗(yàn)中因?yàn)闆]有固定的教材，所以教師預(yù)備教材的工作，增加了不知幾多，幾乎每天預(yù)猜兒童將產(chǎn)生什么興趣，極力向各方面去找尋。但是兒童的興趣是不容易猜的，有時(shí)候湊巧猜著，于是預(yù)備的材料可以應(yīng)用。但是多數(shù)時(shí)候是猜不到的。所以教師時(shí)常感到不知怎樣應(yīng)付。”而且在無(wú)計(jì)劃的教學(xué)中幼兒易滋生倔強(qiáng)，驕橫的個(gè)性，注意難以持久并集中，幼兒的發(fā)展也是在平面上打轉(zhuǎn)。因此我們認(rèn)為單純以幼兒的興趣為轉(zhuǎn)移的無(wú)計(jì)劃的組織課程的方式是不可取的。課程實(shí)驗(yàn)的第二階段即嘗試用預(yù)先制定課程的方式組織教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)這種方式困難確實(shí)減少了許多，教師的預(yù)備時(shí)間也省了許多，應(yīng)付兒童也容易了，但這樣也存在許多陷阱，比如強(qiáng)制了兒童的興趣，蔑視兒童的個(gè)性，臨時(shí)發(fā)生的事情很難及時(shí)應(yīng)對(duì)等。沒有組織的既然不對(duì)，有了組織又走不通。實(shí)驗(yàn)的第三階段就嘗試把預(yù)先計(jì)劃和隨機(jī)生成結(jié)合起來(lái)，結(jié)果取得了成功。那么預(yù)成的計(jì)劃和生成的計(jì)劃怎樣結(jié)合呢？陳老認(rèn)為“要有目標(biāo)，又要合于生活，以決定本學(xué)期應(yīng)該注重的目標(biāo)。每星期有一個(gè)預(yù)定的課程表，擬定一星期教導(dǎo)的中心。但是此項(xiàng)課程預(yù)定表，并不是固定的，不能變換的，兒童或社會(huì)上發(fā)生臨時(shí)的事情，教師就可以采為課程內(nèi)容，可以把一切預(yù)先所定的暫時(shí)擱起，重新再作一番籌備的工作，倘若新發(fā)生的事情與預(yù)定的有些相像，那就要把他容納進(jìn)去”。可見單純采用預(yù)成計(jì)劃和生成計(jì)劃都不可取。兩種計(jì)劃的結(jié)合關(guān)鍵在于預(yù)成計(jì)劃留有余地和彈性，才能使生成計(jì)劃有機(jī)會(huì)成為課程的一部分。另外教師要善于捕捉幼兒的興趣，并根據(jù)教育目標(biāo)，篩選幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒的興趣。這對(duì)于保證生成課程的質(zhì)量是很關(guān)鍵的，這正給我們啟示。