營(yíng)造師幼互動(dòng)氛圍促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展
                            ——學(xué)習(xí)學(xué)前教育心得
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒?jiǎn)T教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，……關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”十分鮮明地倡導(dǎo)尊重幼兒權(quán)利，保障幼兒權(quán)益，促進(jìn)幼兒全面和諧而富有個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代化兒童觀。《綱要》還從不同角度圍繞著以“兒童發(fā)展為本”的精神提出要求，強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注幼兒在行動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。就是要求教師能承擔(dān)與幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律相符的角色，靈活扮演好最適宜的角色與幼兒積極互動(dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，把握好每個(gè)幼兒最近發(fā)展區(qū)，并為他們搭建好主動(dòng)學(xué)習(xí)、構(gòu)建的支架，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
    如何建立積極有效的師生互動(dòng)？通過(guò)在北師大遠(yuǎn)程教育進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高中，筆者認(rèn)為，只有建立平等的師幼關(guān)系，才能產(chǎn)生合作、彼此信賴(lài)的積極的師幼互動(dòng)。這是一切學(xué)前幼兒教育的基礎(chǔ)，通過(guò)在此學(xué)習(xí)，收獲很多，因此覺(jué)得，教師要摒棄往日的師道尊嚴(yán)，放下架子，與幼兒打成一片，作一個(gè)真正的“孩子王”，學(xué)會(huì)從管理者、操作者、傳授者變成幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，提高征集對(duì)師幼互動(dòng)的敏感性和主動(dòng)性、積極營(yíng)造一個(gè)積極有效的互動(dòng)氛圍。
　　一、聊一聊，聽(tīng)聽(tīng)孩子的訴說(shuō)。
 要促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性地發(fā)展，就要關(guān)注幼兒的個(gè)別差異。但在現(xiàn)實(shí)工作中，大多數(shù)教師對(duì)班里幼兒之間的差異了解甚少，還是在模糊、大概的層面，因而教育未能有針對(duì)性，未能真正地使教育落到每個(gè)幼兒身上。究其原因是教師未能重視了解幼兒的心里、情感的需要，很少與幼兒進(jìn)行情感交流，即使是日常個(gè)別談話(huà)，教師與幼兒的教壇也是一種機(jī)械的、目的性很強(qiáng)的訓(xùn)話(huà)式談話(huà)。如“＊＊小朋友，你今天打人是不對(duì)的，知道嗎？”“知道”。教師對(duì)幼兒的談話(huà)是一種居高臨下、約束性口吻，而幼兒的應(yīng)答也只是任務(wù)式的，沒(méi)有積極意義和實(shí)質(zhì)性。這樣的談話(huà)，幼兒是不感興趣的、是有距離感的。
 所謂“親其師而信其道。”教師應(yīng)注重與幼兒情感上的溝通，取得幼兒對(duì)自己的信賴(lài)感、親和感，才能使幼兒樂(lè)意地、大膽地與我們交流，信服教師的引導(dǎo)。這種溝通也為我們了解幼兒的興趣與需要、發(fā)展?fàn)顩r提供信息。而“聊一聊”，就是最好的情感互動(dòng)，是師幼掃除一切正規(guī)性和嚴(yán)肅性之后的隨意交談，是一種不拘一格的敞開(kāi)心靈的，雙方在沒(méi)有現(xiàn)實(shí)利益、沒(méi)有壓力的氛圍下進(jìn)行的平等對(duì)話(huà)，這種交流使幼兒有受尊重和被理解的感覺(jué)，他們就樂(lè)意傾訴自己心中的秘密，道出他們的心聲。“小剛，今天怎么沒(méi)有看見(jiàn)你笑啊？有什么不愉快的事情？悄悄地跟老師說(shuō)好嗎？”“你喜歡跟班里哪個(gè)小朋友在一起玩呀？為什么？”類(lèi)似這樣的談話(huà)就很有親和力，這種有親切感，能增強(qiáng)幼兒對(duì)老師的信任，有利于師幼的感情溝通，同時(shí)也是教師了解幼兒個(gè)別差異，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面特長(zhǎng)或發(fā)展障礙的重要信息渠道，這種聊天式的談話(huà)，是教師策略有的放矢，從而收到事半功倍的教育效果。
二、蹲下來(lái)，與幼兒探所生活中的秘密。
 在傳統(tǒng)的教育中，教師總是以一個(gè)傳道授業(yè)解惑的身份出現(xiàn)在幼兒的面前，認(rèn)為幼兒知識(shí)學(xué)到越多、接受得越快，教育就越成功。教師甚少考慮幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒教育類(lèi)同成人教育，甚是強(qiáng)迫幼兒順從成人的要求去學(xué)習(xí)和思考，這是不尊重幼兒的人格、違背幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律的表現(xiàn)，是對(duì)幼兒的不公正對(duì)待。
 聯(lián)合國(guó)教科文組織叢書(shū)《學(xué)會(huì)生存》說(shuō)明“教師的指責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地停留在傳遞知識(shí)上，而越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)思考，……越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他必須集中過(guò)多的時(shí)間和精力去從事那些有效的和創(chuàng)造性的活動(dòng)，“與學(xué)生互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”教師應(yīng)該以與幼兒合作平等的心態(tài)，去支持、引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，與他們共同成長(zhǎng)。
 幼兒天性就是好奇好問(wèn)，而生活周?chē)�有太多的東西吸引著他們的好奇心，他們會(huì)忍不住動(dòng)手動(dòng)腳去探個(gè)究竟。作為教師，我們應(yīng)學(xué)會(huì)蹲下來(lái)，循著幼兒的眼光去看，“你們?cè)谛◎蝌绞菃幔啃◎蝌绞窍乳L(zhǎng)出前腿還是后腿呢？”并與孩子們一起觀察小青蛙生長(zhǎng)過(guò)程，一起去探索生活中的奧秘，從中了解幼兒所關(guān)注的、感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，支持幼兒大膽去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與幼兒共同探索解決問(wèn)題的方法。師幼在共同探索過(guò)程中雙向影響，平等互信、相互激發(fā)。盡管這種教育方式比教師直接把結(jié)果告訴幼兒需要花更多的時(shí)間，但是幼兒的各種能力在教師的共同探索過(guò)程中得到了提高。
三、笑一笑，與幼兒共享快樂(lè)時(shí)刻。
 有人說(shuō)，走進(jìn)幼兒園就像走進(jìn)童話(huà)世界，令人心情舒暢。幼兒純真無(wú)邪的臉龐，童真稚氣的話(huà)語(yǔ)，十分地惹人喜愛(ài)、逗人發(fā)笑。現(xiàn)實(shí)生活中，由于獨(dú)生子女的家庭特殊地位和現(xiàn)代教育的提倡，幼兒的自主性、個(gè)性增強(qiáng)了，但有的教師為此感到很難“管住”孩子，常生困惑，有些教師為了樹(shù)立威嚴(yán)就整天緊繃著面孔，生怕笑臉一開(kāi)，孩子們就會(huì)鬧翻天，不可收拾。盡管孩子做出了出乎意料的成功舉措，教師也很吝嗇地把嘴巴一抿就馬上收攏，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是殘忍的，他們多么希望老是能夠盡情地露出燦爛的笑容。
 其實(shí)只要教師們能夠走進(jìn)兒童的世界，興高采烈地以合作者的角色與他人共謀“大計(jì)”，用平等的心態(tài)與他人共享成功的快樂(lè)，以伙伴的身份與他們一同體驗(yàn)玩耍的樂(lè)趣，用長(zhǎng)者的慈愛(ài)為他們的進(jìn)步而感到驚喜。“＊＊小朋友，你今天能大膽舉手發(fā)言，老師為你的進(jìn)步而感到高興。”我們中二班在三月份又獲得“我能行”流動(dòng)紅旗，老師為你們高興而自豪。如此的贊美鼓勵(lì)，幼兒心用就會(huì)像喝了蜜一樣甜，他們會(huì)更樂(lè)意聽(tīng)老師的話(huà)，甚至?xí)�與老師商量，制定班級(jí)的活動(dòng)規(guī)則，并共同遵守。
孩子是直觀、具體而細(xì)膩的，他們通過(guò)老師的笑容，鼓勵(lì)的眼神，感受到老師的可敬可親。師幼之間的這些感情互動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒與老師的交往，使幼兒在快樂(lè)愉悅地接受教育、健康活潑地成長(zhǎng)。
四、大手小手牽起手，共建互尊互愛(ài)師幼關(guān)系
 著名教育家陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高。”由此可見(jiàn)，建立民主、平等、和諧的師幼關(guān)系是實(shí)施創(chuàng)新教育的必要條件。留美博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中，精辟地提出應(yīng)該提倡“互尊互愛(ài)”的新型師生關(guān)系。他認(rèn)為：互尊是把教師當(dāng)成可敬可親、可圈可點(diǎn)、有血有肉，可以互相探討的人，不是說(shuō)一不二的神圣化角色；互愛(ài)才能讓學(xué)生從一個(gè)無(wú)論何時(shí)何地都是被“傳道”、被“授讓”、被“解惑”的角色，變成有主觀能動(dòng)性，有獨(dú)立“啟疑”能力的人。這是教師和幼兒的互動(dòng)，是一種平行的、雙向的行為。
 在教師與幼兒的交往過(guò)程中，要把幼兒視為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，切忌時(shí)時(shí)處處左右幼兒的行為，限制其自主性和主動(dòng)性。要以平等的合作者參與者的身份參與活動(dòng)。如在活動(dòng)中，老師扮演一定的角色，加入進(jìn)去，與孩子們一起上商量、制定規(guī)則，一起游戲等。這樣能極大增進(jìn)師幼間的感情，縮小心理差距，在平等和諧的活動(dòng)氛圍中，幼兒會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上教師“大朋友”的適時(shí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，活動(dòng)的教育成效愈加明顯，從而體現(xiàn)兒童的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。而且，在這樣的活動(dòng)中，教學(xué)相長(zhǎng)，師幼互動(dòng)發(fā)揮得淋漓盡致，教師和幼兒雙向受益，感受到其中無(wú)盡的歡樂(lè)。
 總之，通過(guò)北師大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)前教育的兩年多學(xué)習(xí)中，讓我深刻地了解到教師應(yīng)努力營(yíng)造平等積極有效的師幼互動(dòng)氛圍，走進(jìn)幼兒的世界里面，與他們一起活動(dòng)、游戲，談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，與他們共享快樂(lè)時(shí)光，才能更好地了解幼兒的內(nèi)心需要，有針對(duì)性的實(shí)施教育。挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，從而有效地促進(jìn)幼兒富有個(gè)性、主動(dòng)地發(fā)展。