淺談大班早期閱讀教學(xué)
 [摘 要]早期閱讀教育的關(guān)鍵是自主閱讀，自主閱讀是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基礎(chǔ)。本文首先強(qiáng)調(diào)幼兒早期閱讀的重要意義，并對大班幼兒早期閱讀教學(xué)進(jìn)行了闡述，認(rèn)為大班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該以練習(xí)表達(dá)、練習(xí)提問、自主講述等方面進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)踐證明取了較好的教學(xué)效果
[關(guān)鍵詞] 大班 早期閱讀 表達(dá) 提問 自主講述

 萊斯莉•莫拉認(rèn)為：學(xué)前兒童的早期閱讀行為起始于出生后的最初階段，他們通過聽和說獲得口頭語言的同時(shí)，開始發(fā)展起早期接觸書面語言的閱讀能力。早期閱讀教育的關(guān)鍵是自主閱讀，自主閱讀是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基礎(chǔ)。擁有自主閱讀的核心能力：認(rèn)讀文字，理解語言，流暢閱讀。這是養(yǎng)成反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)等最基礎(chǔ)的認(rèn)知技能的前提。因此“積財(cái)千萬，不如薄技在身” ——當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀時(shí)，也將成為成功者。
 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對大班幼兒語言領(lǐng)域的要求也指出：
 （1）能主動(dòng)、積極、專注地傾聽別人說話,基本理解他人講話的主要內(nèi)容,能夠比較準(zhǔn)確地把握他人講話中的明顯變化。
 （2）能圍繞某一主題用輪流的方式與他人交流，或有重點(diǎn)地講述，在集體面前說話時(shí)態(tài)度大方，能根據(jù)場合的需要調(diào)節(jié)自己的音量和語速。
 （3）能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的情感，能講述自己熟悉的故事，語言比較完整、流暢，用詞比較準(zhǔn)確。
 （4）基本上能把握文學(xué)作品的主題和情感脈絡(luò)，初步感知文學(xué)作品語言和結(jié)構(gòu)的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，開始接觸文學(xué)作品的語言結(jié)構(gòu)方式。
 （5）能夠根據(jù)文學(xué)作品提供的想象線索，聯(lián)系個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)。
 （6）基本掌握看書和楔子的正確姿勢，能與同伴合作制作圖畫書。
 （7）初步了解漢字的由來及同類漢字的認(rèn)讀規(guī)律，在有趣的圖形練習(xí)中做好了寫字的準(zhǔn)備。
 因此，在幼兒園語言教育中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)前兒童的早期閱讀能力，否則，將延誤兒童書面語言的學(xué)習(xí)。而大班的孩子已經(jīng)過一段時(shí)間的集體常規(guī)、能力的培養(yǎng)，很快要升入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的書面語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由以口頭語言為主改為以文字或符號為主。在這一特殊時(shí)期的早期閱讀應(yīng)如何有效進(jìn)行呢？
 什么是早期閱讀？《綱要》的表述：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。”“利用圖書、繪畫和其它多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”
 幼兒閱讀活動(dòng)的一般順序：欣賞、復(fù)述、表達(dá)、提問、自主講述。前兩環(huán)節(jié)大班幼兒基本達(dá)到，而后三環(huán)節(jié)則是大班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
 一、練表達(dá)的方法：肢體語言、家園互動(dòng)、環(huán)境交流
 周兢提出，幼兒園早期閱讀的目標(biāo)是：（1）提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣（2）幫助幼兒初步認(rèn)識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系（3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。簡單的講就是：感興趣、理解、運(yùn)用。三者之間更是一種不斷循環(huán)的關(guān)系。
 在第一次大班早期閱讀活動(dòng)——“螞蟻飛上天”中，孩子們除了要理解并復(fù)述故事的情節(jié)、內(nèi)容還需掌握形容詞“千姿百態(tài)、五顏六色”。由于理解力不夠、經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制，孩子復(fù)述時(shí)常常用“美麗、漂亮”等詞取而代之。怎么辦呢？我先嘗試加入肢體語言，請小朋友模仿花盛開的的樣子。他們有的五指張開舉過頭頂學(xué)“太陽花”；有的雙手托腮學(xué)“小花”；有的學(xué)“牽牛花”……姿勢各不相同——這就是千姿百態(tài)，講的是各種各樣不同的姿勢、樣子；在觀察圖中花的顏色：紅、黃、藍(lán)、紫……這就是五顏六色，講的是許多不同的顏色。以后，只要學(xué)花開放的樣子，他們就會(huì)講“千姿百態(tài)”；用手作出數(shù)字五、六，他們就會(huì)講“五顏六色”。回家后常常會(huì)冒出“我看見五顏六色的氣球”“玩具反斗城里有千姿百態(tài)的芭比娃娃”……句子。家長們欣喜不已，大加稱贊，孩子學(xué)習(xí)的興趣和自信都大大提高。而后的“尋找好朋友”的游戲（找近義詞）孩子自主、快樂地找出“五彩斑斕、姿態(tài)萬千……”并用好看的紙打印出來相互交流，也可以將自己想的、學(xué)的畫出來。學(xué)、說、練的良性循環(huán)從而形成。
 二、練提問的方法：先回答再學(xué)問　　早期閱讀活動(dòng)要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓孩子學(xué)會(huì)觀察、傾聽等習(xí)慣。只有多看才能積累豐富的翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握一般的翻閱圖書的方式和規(guī)則；讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)看畫面人物表情、動(dòng)作、背景以及串連起來發(fā)生的事件。
 在幼兒園有專業(yè)的幼兒圖書館，每班有圖書角，更為了做好幼小銜接我們請每個(gè)孩子背上小書包，裝上自己喜歡的圖書。學(xué)會(huì)看書歌“先看封面想書名，再按頁碼依次看；看完左邊看右邊，看了上面看下面；一頁一頁翻著看，精彩故事在里面。”老師會(huì)提問：“這是什么？猜猜講的誰的故事？發(fā)生了什么有趣的故事？你最喜歡故事里的誰？為什么？”使孩子知道書有封面，有封底，里面還有主編、編輯等內(nèi)容，讓他了解書本的構(gòu)成。同時(shí)在閱讀的時(shí)候教給孩子一定的技能，比如孩子可以通過他熟悉的字進(jìn)行一定推斷，讓孩子按照一定的頁碼翻閱。當(dāng)翻到某一頁，看不完書時(shí)，可以告訴孩子將自己制作的卡通書簽放到這一頁，方便以后再看。書看完時(shí)，讓孩子將書放在書架或者書包里。
 我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子驚人的模仿性:學(xué)爸爸、學(xué)媽媽、學(xué)老師……久而久之，他們會(huì)自己問這一系列的問題，再鼓勵(lì)他們相互交流、自己回答，自主閱讀的能力也就逐步形成。
 但中國古語也說“要想小兒安，三分饑和寒”。即使是好吃的東西，也不能讓孩子吃飽撐著了。孩子閱讀上的心態(tài)也應(yīng)該是這樣。閱讀要像飯一樣，讓孩子總是想著“吃”，而不是“吃飽”撐著了，再也不看了。每周去圖書館一次；閱讀角活動(dòng)每次四、五人；每天一位小老師……讓閱讀成為獎(jiǎng)勵(lì)，成為孩子向往的事情。
 三、練自主講述的方法：多樣的游戲　　幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)既是游戲，只有游戲的形式不會(huì)給幼兒任何的壓力。而孩子在閱讀上投入的精力越多，解讀出來的東西就越多。
 記得《百家講壇》中有個(gè)專家提出“讀圖時(shí)代”，說現(xiàn)在的閱讀需要閱讀大量的圖標(biāo)和符號，圖表比人會(huì)說話。如果一個(gè)人會(huì)讀圖的話，他會(huì)吸收更多的信息。
 如果一幅圖在沒有文字注釋的情況下，孩子會(huì)有無數(shù)的故事可以講出來。那么太早給孩子看有文字的書是不是會(huì)讓孩子失去想象的空間呢？
 在去年幼兒期末測評時(shí)，孩子早期閱讀的情況可謂極差，不是小錄音機(jī)就是小讀報(bào)機(jī)。只會(huì)機(jī)械的復(fù)述，沒有想象、創(chuàng)造。這學(xué)期，針對這些現(xiàn)象我們加入了很多的優(yōu)質(zhì)繪本書；減慢了學(xué)習(xí)進(jìn)度，兩周一個(gè)主題；加大自主講述游戲。如：七拼八湊（三四個(gè)孩子一組，每人選一個(gè)自己喜歡的地點(diǎn)、動(dòng)物、天氣，拼成一幅圖。可能很滑稽、錯(cuò)亂，但要集體商量將成一個(gè)故事）；大家來找茬（同樣的主人公、地點(diǎn)、天氣，不同的表情，嘗試講述完整連貫的情節(jié)內(nèi)容）；你講我找（教師或能力強(qiáng)的幼兒講故事，幼兒把圖按序擺好）；我是小作家（自制圖書后交流、閱讀）……
 當(dāng)幼兒在一起各自發(fā)表和解釋自己的閱讀行為時(shí)，一方面讓幼兒有效地整理自己的閱讀思維，另一方面可以讓同伴學(xué)習(xí)他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，潛移默化地在閱讀交流種提升他們自主閱讀能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒交往能力和傾聽、傾訴地能力，并避免在閱讀活動(dòng)中強(qiáng)化識字、強(qiáng)化按固定模式進(jìn)行閱讀而導(dǎo)致地幼兒思維呆滯，想象力缺乏的弊端。
 總之，早期閱讀教育的關(guān)鍵即自主閱讀。
 我們開展幼兒早期閱讀教育的目標(biāo)有：積極閱讀的興趣，良好閱讀的習(xí)慣，自主閱讀的能力。一般途徑包括：
 第一，閱讀內(nèi)容與新課程相結(jié)合。
 第二，教師預(yù)設(shè)閱讀活動(dòng)與幼兒自主選擇閱讀相結(jié)合。
 第三，閱讀智能發(fā)展與其它智能發(fā)展相結(jié)合。
 第四，閱讀內(nèi)容與綜合素質(zhì)提高相結(jié)合。
 通過以上多種途徑，再配上教師的合理指導(dǎo)：設(shè)疑——自主探究——交流反饋——情境歸納，幼兒將自然順著：看思結(jié)合——質(zhì)疑釋疑——符號轉(zhuǎn)換——假設(shè)與想象的發(fā)展過程，養(yǎng)成反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)等最基礎(chǔ)的認(rèn)知技能

參考文獻(xiàn)
 1、周兢《論幼兒園早期閱讀活動(dòng)》教育科學(xué)出版社 2010-11-1第一版
2、劉振民《正確認(rèn)識幼兒早期閱讀》《魅力中國》2009年第12