大班幼兒在不同區(qū)域活動中合作行為的研究

 一、問題的提出 
 
 合作是指兩個或兩個以上的個體或集體之間為了同一目標(biāo)，共同進(jìn)行某一行為，是個體、集體之間相互作用的形式，是人際交往中十分重要的方式。合作是個體社會性發(fā)展中的一個重要組成部分，是幼兒社會行為中的重要組成部分，也是幼兒作為社會人的基本素質(zhì)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》社會目標(biāo)中也指出“與人合作與分享”，由此可見培養(yǎng)幼兒合作的品質(zhì)已成為當(dāng)前幼兒教育的重要目標(biāo)之一。近年來，幼兒合作研究正日益受到研究者的關(guān)注和重視，成為心理和教育研究中的一個熱點(diǎn)問題。 
 本研究主要對幼兒在不同區(qū)域活動中的合作行為進(jìn)行比較。觀察記錄幼兒在不同類型區(qū)域活動中發(fā)生合作行為的人次，合作行為的具體表現(xiàn)情況；分析不同特性區(qū)域活動對幼兒合作行為的影響；了解幼兒合作行為與活動內(nèi)容、活動材料、活動形式的相關(guān)性；明確不同區(qū)域活動中幼兒合作行為發(fā)生的差異性。 
 
 二、研究方法 
 
  (一)研究對象 
 選取幼兒園一個大班34孩子，其中男孩18人，女孩16人，平均年齡5.8歲。 
  (二)研究過程 
 采取非參與式觀察，輔以參與式觀察。將所觀察班級的34名幼兒分成五組進(jìn)行五個星期的觀察記錄。五組分別為：第一組7人(男4人，女3人)，平均年齡為5.86歲；第二組7人(男4人，女3人)，平均年齡為5.7歲；第三組7人(男4人，女3人)，平均年齡為6歲；第四組7人(男3人，女4人)，平均年齡為5.7歲；第五組6人(男3人，女3人)，平均年齡為5.7歲。利用觀察記錄表，以各區(qū)域活動為縱向欄目，以參加活動的人次，發(fā)生合作行為的男孩、女孩人次為橫向欄目。 
 
 三、研究結(jié)果 
 
 如表一所示，在五個區(qū)域活動中幼兒發(fā)生合作行為的人次最多的是角色游戲區(qū)，共計(jì)131人次，其中男孩女孩人次分別為63和68；居第二位的是操作區(qū)，共計(jì)103人次，其中男孩女孩人次分別為56和47；居第三位的是語言區(qū)，共計(jì)62人次，男孩女孩人次分別為31和31；居于第四位的是美工區(qū)，共計(jì)50人次，其中男孩女孩人次分別為23和27；最后一位的是科學(xué)區(qū)，共計(jì)32次，男孩女孩人次分別為20和12。由此可見，大班幼兒在角色游戲區(qū)和操作區(qū)發(fā)生合作行為的可能性較大。 
 如表二所示，在參與人次相同的情況下，角色游戲區(qū)發(fā)生合作行為的比率最高，為77.06％，其次是操作區(qū)，其比率也高達(dá)60.59％，這兩個區(qū)域活動的合作行為發(fā)生比率都超過了50％，而其語言區(qū)、美工區(qū)和科學(xué)區(qū)的合作行為比率均未超過40％。 
 從表一與表二的結(jié)果描述中發(fā)現(xiàn)，在五個區(qū)域活動中，角色游戲區(qū)與操作區(qū)發(fā)生合作行為人次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三個區(qū)域活動。其合作發(fā)生率也大大高于50％，其他三個區(qū)域活動均低于50％。因此在一定程度上，我們可以認(rèn)為角色游戲區(qū)與操作區(qū)相對于語言區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)而言更容易促使幼兒之間發(fā)生合作行為。 
 
 四、研究討論 

 (一)活動內(nèi)容與幼兒的合作行為 
 從游戲內(nèi)容的角度，游戲可分為動作技能性游戲、認(rèn)知性游戲、社會戲劇性游戲和結(jié)構(gòu)性游戲。將區(qū)域與游戲內(nèi)容相對應(yīng)，可以發(fā)現(xiàn)：角色游戲區(qū)屬于社會戲劇性游戲，操作區(qū)游戲?qū)儆趧幼骷寄苄杂螒蚺c結(jié)構(gòu)性游戲，語言區(qū)與科學(xué)區(qū)的游戲?qū)儆谡J(rèn)知性游戲，美工區(qū)的游戲?qū)儆诮Y(jié)構(gòu)性游戲。 
 社會戲劇性游戲是指幼兒在活動中模仿成人生活的一種游戲。幼兒在游戲中裝扮成醫(yī)生、爸爸、媽媽等角色，把他們在實(shí)際生活中經(jīng)歷的、所見所聞的事件用自己的表現(xiàn)形式在游戲中反映出來。這種游戲更多體現(xiàn)的是一種人際關(guān)系和人與人之間的交往過程，幼兒在游戲的過程中利用相關(guān)材料進(jìn)行互動，因此從這個角度上講，社會戲劇游戲本身合作性就非常強(qiáng)，而角色游戲區(qū)正是屬于此類游戲。正是角色游戲區(qū)本身的活動內(nèi)容促使了幼兒之間合作行為的發(fā)生。 
 與操作區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)相對應(yīng)的動作技能游戲、認(rèn)知性游戲及結(jié)構(gòu)性游戲這三種游戲的獨(dú)立性都比社會戲劇游戲強(qiáng)，如果沒有合作，幼兒也能進(jìn)行這些活動。動作技能性游戲強(qiáng)調(diào)的是動作技能的培養(yǎng)，如操作區(qū)的穿珠游戲就是屬于這一類型，它不強(qiáng)調(diào)幼兒之間的合作，多是單獨(dú)進(jìn)行操作。結(jié)構(gòu)性游戲是通過雙手操作進(jìn)行的造型活動，通過想象和操作能將一些無意義的材料變成有意義的結(jié)果。如操作區(qū)的搭積木、插塑，美工區(qū)的捏橡皮泥、制作手工品等都屬于這一類，在結(jié)構(gòu)性游戲中，幼兒通過個人的努力基本可以完成。認(rèn)知性游戲是指幼兒在活動過程中以獲得知識、發(fā)展智力為主的游戲活動。如科學(xué)區(qū)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，語言區(qū)的識字卡片、看書等。這些活動內(nèi)容本身不需要很強(qiáng)的合作性，比較強(qiáng)調(diào)自我探索學(xué)習(xí)的能力。 
 從區(qū)域活動內(nèi)容的角度看，角色游戲區(qū)由于其本身合作性很強(qiáng)，更能促使幼兒發(fā)生合作行為，在促使幼兒發(fā)生合作行為方面比其他四個區(qū)域活動更具優(yōu)勢。 
 (二)活動材料與幼兒的合作行為 
 區(qū)域活動的教育價(jià)值離不開活動材料。活動材料作為媒介將幼兒連接起來，材料加強(qiáng)了幼兒的社會交往關(guān)系，并充實(shí)了交往內(nèi)容。也就是說在操作材料的過程中，幼兒合作行為的發(fā)生更有可能。 
 在操作區(qū)，幼兒通過操作各種材料產(chǎn)生交流，并對操作材料的過程中所遇到的問題進(jìn)行探討。由于操作區(qū)的材料具有豐富性與可塑性，幼兒能夠通過拼搭、插塑等操作創(chuàng)造出各種主題造型，而在這樣豐富多彩的活動中也容易出現(xiàn)各種問題，從而促使幼兒之間進(jìn)行溝通、協(xié)商、合作，以解決所遇到的問題。操作區(qū)的材料既是豐富的也是固定的，這就要求幼兒在享用材料資源的過程中學(xué)會協(xié)商、讓步和合作以保證活動的順利進(jìn)行。 
 在科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、角色游戲區(qū)和美工區(qū)，其中的材料也很豐富，但是這些材料一般都有固定的操作方法，不像操作區(qū)的材料可以變換組合。美工區(qū)雖然也可以制作出各色各異的事物，但是材料有一定的局限性，不如操作區(qū)的豐富，因此不像操作區(qū)那樣易促使幼兒之間進(jìn)行互動。 
 從區(qū)域活動材料的角度看，與其他區(qū)域相比，操作區(qū)在促使幼兒發(fā)生合作行為方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢。當(dāng)然，教師除了在活動區(qū)投放有層次性、多樣性的材料外，還可以有目的的投放一些可以引發(fā)幼兒合作意識的材料，如提供一些半成品材料讓幼兒在以物代物的過程中獲得更多協(xié)商與合作的機(jī)會。教師還可以增加材料的難度，給幼兒在完成任務(wù)的過程中提出挑
 戰(zhàn)，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)、討論、協(xié)商、合作，共同解決問題。 
 (三)活動形式與幼兒的合作行為 
 區(qū)域活動的形式都是在固定空間內(nèi)的小組活動。由于在同一個空間范圍內(nèi)活動，幼兒之間距離很近，接觸的機(jī)會增多，交往的機(jī)會也變多，幼兒的合作頻率增大。小組活動使得幾個幼兒在一起活動、游戲，每個幼兒參與活動的機(jī)會均等，每個人操作材料也很自由，小組活動促使幼兒與他人發(fā)生聯(lián)系，為幼兒的合作行為創(chuàng)造了條件。 
 本次研究中的五個區(qū)域活動均為小組活動，而且都有各自固定的活動地方，因此從區(qū)域活動形式的角度看，五個區(qū)域活動在促使幼兒發(fā)生合作行為方面優(yōu)勢均等。
 一般幼兒園會設(shè)置語言區(qū)、角色游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、操作區(qū)、音樂區(qū)等，有些幼兒園會把積木區(qū)從操作區(qū)單獨(dú)列出來，或把操作區(qū)稱為結(jié)構(gòu)區(qū)等，幼兒園也會根據(jù)本園本班的特點(diǎn)設(shè)置一些特別的區(qū)域活動，以滿足幼兒的需要。對于角色游戲區(qū)，由于活動自身具有較強(qiáng)的合作性，因此教師可以在角色游戲區(qū)內(nèi)多設(shè)置幾個小區(qū)角，如幼兒非常喜歡的“娃娃家”、“醫(yī)院區(qū)”、“超市”等。 
 (四)空間設(shè)置與幼兒的合作行為 
 區(qū)域布局的合理性直接影響到區(qū)域活動的有效性，在設(shè)置區(qū)域的總體布局時，既要考慮美觀性，又要考慮動與靜的結(jié)合、封閉與開放的結(jié)合、獨(dú)立與組合的結(jié)合。教師要依據(jù)各個區(qū)的特點(diǎn)在活動室(教室)內(nèi)尋找最佳位置，一般區(qū)域活動的設(shè)置具有半封閉性，如將容易產(chǎn)生干擾的操作區(qū)，放置在遠(yuǎn)離其他區(qū)域的走廊上；將語言區(qū)放在安靜、采光度較好的窗戶邊，或用柜子與外界隔開，形成相對獨(dú)立的區(qū)域。 
 為了促使幼兒有更多的合作機(jī)會，這就要求活動區(qū)還要具有開放性，如語言區(qū)的幼兒到娃娃家給娃娃講故事，這就要求語言區(qū)不能是一個全封閉的空間。再如美工區(qū)的幼兒可能會到語言區(qū)修補(bǔ)圖書，娃娃家的幼兒帶娃娃去醫(yī)院區(qū)去看病等。所以可以將若干個區(qū)域以主題、領(lǐng)域、材料性質(zhì)為基礎(chǔ)加以整合；將有可能產(chǎn)生互動的區(qū)域以開放式的隔離組合，形成既獨(dú)立又便于互通的一個小整體。這樣，不僅為不同區(qū)域的幼兒提供了更多的合作機(jī)會，也豐富了活動的內(nèi)容。 
 (五)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的合作行為 
 環(huán)境能傳達(dá)一定的教育信息，直接影響著教育效果。教師在進(jìn)行區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要變固定性環(huán)境為富有彈性的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的興趣。良好的環(huán)境氛圍，能滿足幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，在情緒、能力上得到更全面的發(fā)展；能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間。 
 為了在活動區(qū)域內(nèi)營造濃厚的合作氛圍，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：可在各個活動區(qū)內(nèi)貼一些幼兒平時合作的照片，以對幼兒形成潛移默化的影響；精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：給幼兒充分的自由，創(chuàng)設(shè)愉悅的心理環(huán)境，使幼兒感受到合作并成功是一種快樂。
 (六)教師指導(dǎo)與幼兒的合作行為 
 區(qū)域活動的教師指導(dǎo)包括：區(qū)域活動前的指導(dǎo)，區(qū)域活動中的指導(dǎo)以及教師參與到活動中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作。對此，教師首先要學(xué)會觀察，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能了解幼兒的興趣和需要，觀察區(qū)域活動是否符合幼兒的水平，是否被幼兒喜歡，是否能促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展，這些都需要在充分了解幼兒的具體情況后再采取適時適度的指導(dǎo)。 
 區(qū)域活動的教師指導(dǎo)是一項(xiàng)靈活的工作，教師適時適度的指導(dǎo)能幫助幼兒合作能力的發(fā)展。教師通過指導(dǎo)幼兒了解合作，鼓勵他們主動合作，學(xué)會合作的方法與技巧，使幼兒在學(xué)習(xí)、游戲、生活中能較好地與他人合作，提高自己的合作能力。 
 作為幼兒的一種自由的、寬松的學(xué)習(xí)活動，不同的區(qū)域活動有著各自獨(dú)特的教育功能，對于幼兒合作能力的發(fā)展有著共同的積極影響。教師作為幼兒活動的組織者、支持者、引導(dǎo)者、合作者，要充分挖掘每個區(qū)域活動中的合作資源，在區(qū)域活動中，教師可以從區(qū)域活動的內(nèi)容、材料、形式、空間設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、行為指導(dǎo)等六個方面，積極為幼兒提供合作的氛圍與機(jī)會。讓每一個區(qū)域活動都成為幼兒合作能力發(fā)展的獨(dú)特舞臺。