探索音樂素質教育中開展幼兒歌唱活動的新途徑
 在當前幼兒音樂素質教育范疇中，歌唱是幼兒喜聞樂見的音樂藝術形式。歌唱使用的“樂器”是自己的嗓音，歌曲是由詞曲結合構成的。因此，歌唱是幼兒音樂活動中的唯一帶有語言的音樂藝術形式，而歌唱又是一種特別便于開展、便于普及的音樂活動,因此在幼兒教育中幼兒唱歌這一教育形式一直占有非常重要的位置。音樂歌唱教學可充分發揮音樂藝術的特點，還用特殊思維方式，把旋律、節奏、力度、音色,曲式等構成音樂的要素有機地組織起來，將美好的感情付諸于聲音表現，從而激發起聽者的共鳴給人的美感，表現者的音樂情感與聽賞者的音樂情感融為一體，這就是音樂教育手段中的情感因素作用的結果。這種心理因素就是“心靈體操”。而音樂中的歌曲，由于同語言相結合，歌詞中德育的作用更加顯著。幼兒音樂教材中一些為幼兒喜歡的具有顯著德育教育作用的歌曲：《國旗、國旗我愛你》、《值日生》、《小海軍》、《一分錢》等等。在幼兒低吟淺唱中，德育的要求就伴隨著音樂滋潤幼兒心靈，陶冶幼兒情操。
 縱觀我國音樂教育長期來，許多幼兒教師已形成了一套技藝訓練為中心的外顯或內隱的觀念和行為模式，在幼兒藝術教育活動中，無論是在制定教育目標，設計教法還是組織教學時，都自覺或不自覺地把注意力集中在技藝訓練的目標上重視培養幼兒的正確描寫、制作和表達能力上，而忽視了，幼兒的自身對藝術的感受和表現。扼殺了幼兒的審美潛能和創造力。在國外的研究中，美國20世紀極具影響的兒童音樂教育家薩蒂絲·科爾曼早在1918年美國哥倫比亞大學教育學院林肯學院進行了“兒童創造性音樂教育”實驗。它突破了傳統的兒童音樂教育教學模式，創造性的進行適合兒童音樂發展的教學實踐。對20世紀世界音樂教育發展作出過巨大貢獻。她也指出“音樂教育的目標是引導孩子真正去體驗音樂，從中得到音樂美的教育”[注1]。“音樂教學更重要的一點是，教學材料必須是美的，并能使孩子樹立美的思想”[注2]。“音樂教育應給予孩子們美的欣賞和享受，并增強他們創造美的力量”。 筆者在學習了有關的教育理論基礎上，意識到，要合理地借鑒國外的先進教育思想和理論，取其之長補己之短。作為普通的幼兒園教師，光有先進的教育教學理念和教育基礎理論是遠遠不夠的，應有足夠的創新意識和大膽實踐的實干精神。在一年的課題教研活動和幼兒歌唱教學活動中，我們從幼兒的實際狀況出發，在借鑒中探索，在實踐探索中勇于創造、改革，取得了較好的效果。現將我們的一些指導思想、教學經驗整理如下，共同行老師們一起切磋討論。
 1、樹立歌唱的指導思想“有聲有情”和體驗集體歌唱快樂為重點。

 在幼兒學習歌唱活動中，教師應讓幼兒學會在歌唱和說話時傾聽自己的聲音，并學者能控制聲調的高低，必須唱的與樂器的聲音一樣，并注意與同伴的聲音一樣，要學習他所能聽到的聲音要與自己唱的聲音在音高上想配合一致，能是自己的聲音與聽到的聲音相互靠攏達到和諧的，逐漸讓他們在活動中獲得音準感。同時，還要發展幼兒的發生器官的協調能力，從聽和唱兩方面來培養幼兒唱歌的音準。在幼兒園應使幼兒體驗集體歌唱快樂為重點，是幼兒親自體驗并意識到自己是集體中的一員同時又給幼兒獲得獨立活動的經驗。引導幼兒用愉快情緒歌唱，理解歌曲的感情做到“有聲有情”的歌唱。
 1、歌唱教學中對課程內容的選擇有了新的要求。
 
 現在的音樂課程內容在選擇中，首先應了解幼兒的發展水平及內心需求。我在研究實踐中發現幼兒實際的需求是帶有童稚的、童趣的東西，即童齡妙語、詼諧的、有趣的童齡妙音。他們是從心理生理的本能需要而出發的，追求天然的、自發的游戲式的、趣味式的。因此筆者從選擇音樂最基本的結構要素入手，編制臺階式、遞進式的活動目標及內容，由淺入深、由易到難、由簡到煩、由近到遠、由具體到抽象的音樂游戲及音樂活動并從幼兒生活范圍里，選取適當的內容，是幼兒理解并運用音樂的手段歌唱的方式加以表現。幼兒積極參與興趣盎然。例《西游記》動畫片中主題歌，幼兒非常喜愛。教師根據幼兒的這一情感需要引導幼兒描述《西游記》的基本內容情節，總結劇中人物特點，結合節奏說白的形式運用語言清晰明了的表述，讓幼兒通過圖畫描繪出來，在幼兒與教師的共同討論實踐中學習創編插曲并創造性的用歌唱形式再現人物形象。
 1、歌唱教學對教學方法的要求。
 以往教師在音樂活動教的意識強，完成活動的愿望迫切，較多的運用消極方法，讓幼兒為了幼兒的教而學，不斷地練習、練習、在練習，機械地進行訓練。但這些牢固的知識很難被幼兒運用到新的情境中。原因在于教師運用示范模仿太多，而且時間過長。對學前兒童來將模仿是需要的，但必須較快的過去引導，引導幼兒進入探索期。如果一直用模仿法進行，幼兒思維模式已僵化，幼兒常會出現離開了教師的教就束手無策的現象，因此創造性的表現對幼兒來說更是遙不可及。
相信、尊重、理解、鼓勵幼兒的發現與愿望。在引導幼兒的學習過程中，首先要求教師充分相信擁有極大的潛能。在了解幼兒的內心天地后，會發現他們的潛力是驚人的，在很多方面是教師所不及的。如引導幼兒探索力度的起伏，教師只想到海浪沖擊礁石發出的嘩嘩聲及刮風時的忽忽聲。但在引導幼兒探索發現的過程中，他們竟然從日常生活經驗中發現了水煮沸騰聲、警笛聲、哭聲等15種力度起伏的事例。同時教師應允許幼兒有錯。教師對幼兒發現過程中的評價不應單純追求正確與否，而必須注重了解幼兒在活動中是否用腦力尋找問題和發現問題尊重他們的點滴發現，是幼兒在學習中有成功感不斷增強自信心與興趣。教師應激勵不同層次的幼兒在原基礎上獲得提高激勵他們想一想，打破常規進行新思路；激勵他們試一試，在實踐中嘗試自己的設想。
在最近發展區內提出目標獲得提高。
教師應按照幼兒身心發展規律和認知發展規律，提出難度適中的要求，由淺入深促使幼兒發展。每個活動都給幼兒留有寬松的余地，允許他們圍繞課題活動各有各的路，各唱各的調。激勵幼兒從自身實際出發，通過努力達到目標，在最近的發展區內獲得提高。
滲透促進。幼兒園的教育是整體性的，在歌唱活動中有機的運用多種教育手段，不但加深幼兒對音樂的理解又能促進幼兒的理解，幼兒整體的、多方面的發展。在音樂欣賞活動中，幼兒聽了《搖籃曲》在理解基礎上進行想象并用語言來抒發自己的情感。有的說：“風兒輕輕吹吧，我的寶寶要睡覺媽媽雙手搖著你，睡吧！快睡吧”有的說：“寶寶睡吧！解放軍保衛著我們，你慢慢睡吧”……在引導幼兒將自己的想象用動作表現出來，最后讓幼兒圖畫表現自己的想象。當他們重新演唱搖籃曲時有聲有情，每一個幼兒都進入了演唱的角色，收到了非常好的效果。
多種教法結合運用。其目的在于努力通過教而達到不需要教的目的，不在通過單純的重復去掌握，而通過各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識。幼兒將獲得的有關音樂知識都能在新的情景中運用起來。在音樂歌唱教學中運用多種方法：探索發現法，聽辯模唱法，感受體驗法，情感陶冶法，操作嘗試法，綜合運用……。這些方法取代了單純示范、講解、模仿。在音樂活動中強調教師創造性的教，幼兒創造性的學，如創編歌詞，續編歌詞，創編樂曲等，這些技能技巧的培養是幼兒渴望充分的表達自己的東西，他們自然的、個別的在區角活動中進行探索、創造、表現。
創設環境，提供充足的材料，萌發幼兒的興趣。
教師應重視良好的教育教學環境創設，并充分利用它，促使幼兒主動活動已挖掘幼兒內在的潛能如教師為幼兒提供音樂活動中所需的器材、設備與工具。如錄音機、音樂磁帶、木琴、打擊樂器等，不但注意種類的配備，更要注意數量到位，是幼兒人人有機會擺弄操作。教師特別要重視區角活動，引導幼兒與所提供的材料發生互動作用，真正做到讓幼兒用自己的方式和發展速度得已提高，從表面的知識轉化為能力。如讓幼兒通過擺弄敲奏音塊達到內化對音高、節奏的認識，提高幼兒對音高、節奏的聽辯能力、創編能力及動作協調能力。
教師應指導幼兒如何與外部環境發生交互作用。外部環境指：自然環境、人工環境、人際關系環境、文化氛圍環境等，是幼兒在與這些環境的互動過程中獲得發展。如教師在引導幼兒觀察一年四季的季節變化，感受大自然的美，并在了解四季變化的基礎上，用歌唱藝術來表現。學唱歌曲《春天》，創編樂曲《變化的天氣》、《夏天的雷雨》，用身體動作表現“秋天的落葉”“雪花飄飄”等。又如在幼兒進行愛家鄉主題教育中“北京的橋”主題活動中教師可指導幼兒觀察北京的橋、欣賞北京的特色劇種——京韻大鼓，欣賞國粹——京劇，在幼兒充分感知的基礎上，引導幼兒用動作表現——看北京的橋；用節奏語言創編——說北京的橋；最后在學唱歌曲基礎上改編歌詞——唱北京的橋……使幼兒通過音樂活動充分感知、體驗、表現、創造，培養幼兒熱愛家鄉的情感。
設計情境，萌發幼兒興趣。教師不斷為幼兒提供豐富的感性經驗，促使他們萌發興趣產生愉快的內在動機。在節奏探索活動中，可為幼兒設計《鐘表店》《賽龍船》等活動。在音高探索中可準備裝有不同量水的瓶子讓幼兒自由敲擊，讓幼兒發現聲音的高低，發現各種聲音的變化，幼兒在其中會感到特別興奮產生無窮樂趣，并主動到周圍生活中尋找各種變化的聲音。
重新調整教師視角重視整體評價。現在音樂活動中，教師重視了整體評價，教師的角色應是個組織著，引導者，協作者，發掘者。
重視幼兒從事音樂歌唱活動的情感因素重點講評幼兒活動過程中所感受到的愉悅情緒體驗，幫幼兒建立自信，獲得成功感。如幼兒在進行多聲部兒歌輪念，輪唱、輪奏的系列活動中，幼兒真正感受到是集體的意愿，我一人錯小組就錯了，小組錯了全班四組也就都失敗了。教師盡力用正面評價鼓勵幼兒，并讓幼兒進行思考、實踐，鼓勵幼兒通過努力合作而取得成功。
評價中重視幼兒的探索與創造，允許幼兒有不同的答案。幼兒參與活動中不斷學習他們的音樂素質在教師創造適當的環境中，會生根發芽、開花結果，教師一定要了解幼兒身心發展的特點進行評價，使每個幼兒的花朵都能綻放。
教師評價中要注重調動推進幼兒與材料間，幼兒與成人間，幼兒與同伴間的互動。評價的效果是激勵每個幼兒參與進來，動起來，思考起來。至于幼兒編的如何并不要看得過分重要。教師要接納所有幼兒的音樂創作方式，接納所有的音樂創作作品，鼓勵幼兒大膽創新，增加幼兒參與活動的興趣和信心。
 音樂素質教育是當前教育領域中非常重要的一部分，而歌唱教育又是其中的最普及最易于開展的活動。如何讓歌唱這樣普及而又具有非常重要意義的活動保持其獨特的青春與活力，從而影響幼兒，滋潤幼兒，陶冶幼兒，是我們每一個幼兒教師應靜心思慮的問題 。愿我們的想法、做法能為同行們拋磚引玉，共同為歌唱活動的創新和發展而學習奮斗！