論語文課堂教學提問藝術

 語文是基礎教育中的基礎學科，肩負著提高學生的全面素質基礎的任務。語文教學應足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。為了達到這一目的，在語文教學中，除了要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，更重要是在課堂教學上如何進行提問。
 俗話說：“思起于疑。有疑才有問，有問才有思；多疑才會多問，多問才會多思�！笨梢�，只有適時地、有針對性地提出問題，才會引起人們的思考，而只有在思考中人的創造性才能得到較大程度的發揮。因此，教師在教學過程中應該注意適時地向學生提出問題，以此激活和培養學生的創造性思維和創造能力。當然，教師在教學過程中提問也不是隨意的，而是應該當作一門藝術，認真對待。首先，所提出的問題必須有一定的目的，這些問題應該在備課時圍繞課文內容設想出的有關的若干重要問題，而不應該是教師隨便所想到的主觀意圖。如果教師隨意發問，學生隨意回答，就可能影響課堂的秩序。不過，教師有時順應一種情景，利用時機，及時提出一個問題，引起學生思考，也是可以的。其次，對提問的類型（是事實性問題還是思考性問題）和提問的要求等各方面，教師都應事先有一個較好的設計，以求較大程度地發揮提問的啟發作用。
 一、有針對性地進行課堂提問，是實現“面向全體學生”的保證。
 “面向全體學生”表現在課堂教學中，就是要使每一個學生都能達到教學的基本標準，并在原有的基礎上有所提高。要達到這一要求，實非易事。這就要求我們教師要因材施教，分類指導，從而實現課堂教學面向全體學生的目的。課堂教學，從廣義上說，就是由教師提問、學生回答來完成的（說明：不是指簡單的一問一答式，教師的問包括演示說明、操作要求、邏輯提問、知識小結等等）�？梢�，教師提問在課堂教學中起著重要的引導作用。因此，教師要反復斟酌每一個問題得出的實際意義，保證提問的準確性。也就是說，對優等生應提較深的問題，而對一般學生，不必整齊化一，要因人而異。我在教學《燕子》這一課時，其中有這樣幾個問題：一是區分形近字：俏（  ）——悄（  ） 
擾（  ）——攏（  ）  沾（  ）——站（  ）——鉆（  ）——戰    符（  ）——附（  ）咐（  ）府（  ）——俯（  ）付（  ）。問：你能給這些字組詞嗎？二是閱讀這幾句話，回答問題。（1）才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色有嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成的光彩奪目的春天。問這幾句話中，作者抓住最能體現春天特色的景物有哪些？用什么的動作來形容青草、綠葉和鮮花？怎么生動形象地寫出了春天樹木茂盛，花草繁多的生機勃勃的景象？（2）幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌。問：這段話中，通過一個“落”字，寫出停歇的燕了怎樣的姿態？一個“痕”字顯示電桿之間連著的電線怎樣？看上去是什么？這段話中的哪一句話以想象點明的全文的中心，既借描繪小燕了，贊美生機勃勃、充滿活力的春天，表達了熱愛春天、熱愛大自然的思想感情？前面的問題是為學困生準備的，而后兩問題則是為優等生準備的，中等生也可以有選擇地回答他們會的部分。這樣有針對性地提問，并在課堂教學中有目的地實施，會使每一個學生都體會到成功的喜悅，從而保證了“課堂教學面向全體學生”這一素質教育的要求。
 二、激起學生求知欲，調動學生積極參與——“你想知道什么？
 一篇課文的教學一般都要經過感知—理解—鑒賞—評價的過程。在預習的過程中，學生或多或少有一些地方讀不懂。要讓學生提出問題，然后師生共同探討加以解決。這樣，既可以體現“主導”作用與“主體”地位的關系，又可以引起學生思維，調動學生參與的積極性。在教《一夜的工作》時，我提問：“你最想知道什么？”讓學生默讀課文一遍，把想要知道的問題提出來，學生初讀后，有十幾個學生發言。其實他們想知道的問題，就是未讀懂的部分。有詞語方面的問題，學生想知道“極其簡單”是什么意思，勞苦又是什么意思；有寫作方面的問題：他們最想知道寫了簡樸的辦公室，為什么以寫了豪華的宮殿？還有文章理解方面的問題：他們想知道哪些地方寫了周總理的生活簡樸，哪些地方寫工作勞苦；還想知道周總理做了那么多大事為什么不寫，專選幾件小事來寫?......還些問題的提出使得整堂課的學習內容都在師生相互合作中輕松地完成。

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