淺談教師的主導作用與學生的自主學習
[摘 要]教師的主導作用與學生的自主學習兩者是辨證統一的關系。教師只有把主導“誘”調諧到學生主體“思”的頻率上，才能發生諧振，才能使教與學和諧一致。在語文教學中，如何發揮教師的主導作用，培養學生的自主學習能力呢？一、營造學生自主學習的課堂氛圍：1、建構平等和諧的師生關系，創設民主寬松的學習氛圍；2、增強學生自主學習意識，提高學生自主學習能力；3、改進教學方法，采用啟發式教學；4、鼓勵和指導學生質疑；5、合作探究，提高學生自主閱讀質量;6、鼓勵想象，培養學生自主延伸的能力。二、建構適合學生自主學習、發展的評價體系：1、改革對學生的評價；2、改革對課堂教學質量的評價。
[關鍵詞]教師   主導   學生   自主   改革   評價

 教學是教與學緊密結合而構成的一個整體，一個系統。在教學過程中，學生的自覺能動性要靠教師啟發引導，教師的主導作用要體現在調動學生的自覺能動性上。教師要把培養學生的自主學習能力作為貫穿教學全過程的主線。所謂“自主學習”，就是學生是學習的主人，通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索過程中體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，逐步找到適合自己的學習方式，最終把學習變為自覺自愿從事的活動，形成自主學習的能力，養成自主學習的習慣，為終身學習和發展打下基礎。
 教師的主導作用與學生的自主學習是怎樣的關系呢？
 在教與學的雙邊活動中，雖然教師起著主導作用，但是知識的掌握、能力的形成，最終是靠學生的認識和實踐來完成。學生是認識客觀世界的主體。教師不能簡單地把知識灌輸給學生，應當啟發誘導他們自主地學習知識，指導他們自覺地進行學習時間活動。因此，教師的教對學生的學來說，只能是前提、條件，是外因。在這樣的前提下，學生能否做到學會乃至會學，主要取決于學生自身努力的程度，是內因決定的。由此可見，在教學中，既要發揮教師的主導作用，又要充分調動學生學習的積極性和主動性。教師主導作用的核心特征是啟發性，也就是循循善誘。進學之功，貴在心悟；施教之功，貴在誘導。思是目的，誘是條件，兩者辨證統一，是教育取得成功的根本保證。善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼，這就是教學辨證的真諦。同時，誘是外因，思是內因，教師只有把“誘”調諧到學生主體“思”的頻率上，才能發生諧振，才能使教與學和諧一致，教師的主導作用發揮得越充分，就越能調動學生學習的積極性、主動性。
 在語文教學中，如何發揮教師的主導作用，培養學生的自主學習能力呢？
 一、營造學生自主學習的課堂氛圍。
 課堂教學是學生自主學習、自主發展的大舞臺。在課堂教學中怎樣創設一個適合學生自主學習的情境，讓學生全身心地、自主地投入到學習的全過程呢？
1、建構平等和諧的師生關系，創設民主寬松的學習氛圍。
 教學活動中平等和諧的師生關系，以及由這種關系營造出的一種民主寬松的學習氛圍，是學生自主性發展的基本條件和前提，因此，我們可以開展“手拉手”、“相互問”、“大討論”等一系列活動，要放下“尊嚴”，用一顆摯誠的“童心”與學生交往，用一顆無私的愛心去感化每一個學生，與學生建立合作伙伴關系，讓學生和教師共同參與教學活動，充分體現教學相長。
2、增強學生自主學習意識，提高學生自主學習能力。
如何在課堂教學中充分調動學生的自主性呢？我們可以從以下幾方面入手：
 首先，要激發學生學習興趣，使學生產生不斷求知的愿望。學生的學習動力，來自他們
心理內部的矛盾，即已知和未知，已能和不能的矛盾以及求知、求能的需要。教學就是要滿足學生的這種需要。在教學中，教師要善于提出讓學生經過努力能達到的要求。這些要求要從學生的實際出發，既不能過高也不能過低。過高要求學生達不到，容易挫傷學生學習積極性；過低的要求不能激發學生學習興趣。要根據教學目的提出適當要求，讓學生跳一跳可以摘到桃子。學生每次成功就是一次量的積累。量的積累達到一定程度就會有質的飛躍。例如：學生學會查字典后，要鼓勵學生經常請教這位“不會說話的老師”，自己在課內外閱讀中借助字典主動識字。這樣，學生在獲得自我探索，自行解決問題的喜悅中，就能保持學習的積極性，增強學習的自信心，培養和提高自學能力。激發興趣還要做到課內外結合。如：在學習《趵突泉》之前搜集老舍先生的資料，時代背景的資料，濟南的資料……這些活動都大大激發好奇心、求知欲。學習了《火燒云》再走入夕陽盡情地體驗，無不會對作品產生敬佩之情。
課堂上精彩的開場白，幽默的語言，獨具特色的教學都將使學生邁開創新的第一步。
 其次，要教給學生自學的方法。學生自學方法的掌握，必然受教師教學方法的影響。教師無論采取哪種教學方法，不要只考慮自己怎樣教，還要考慮學生怎樣學，善于從教材和學生的實際出發，采用靈活多樣的教學方法，使學生懂得怎樣解詞、釋句；怎樣讀懂一段話，一篇文章；怎樣從課文的表達上學習，并運用到自己的說話和作文中。一點一滴地滲透學習方法，使學生在自覺獲得知識、自己進行讀寫實踐的過程中自得、自悟學習，到一定階段，教師引導學生歸納、小結。這樣得到的學習方法才是學生理解的、才是受用的。比如：針對語文學科特點，課前構設“五步”預習法，第一步：畫出生字新詞；第二步：自己先讀詞讀文；第三步：找出自己不懂的詞、句子或與課文相關的課外知識；第四步：先欣賞文中的妙詞佳句；第五步：先自己練說練寫。最后評價鼓勵，以進一步激發學生自主學習熱情，磨礪學生自主學習意志力。學生有了初步的自學能力后，還必須通過反復實踐，養成自學習慣后才能真正受用。只有在養成自學習慣后，才算真正的具備了自學能力。訓練學生認真思考、積極動腦筋，要貫穿于語文教學的各個環節之間。
 再次，要給學生一點自由度。利用教學中的發散點，鼓勵學生自由選擇學習方法，表達方法，去參與語文實踐活動，會使學生獲得自主學習的權利，滿足展示自我、展示創造才能的心理需求。所以教師要為學生提供發揮才能的空間，允許學生結合小組，自由選擇學習方式，在寬松、和諧、有利于創新的環境中，讓每個學生都能自由地發表意見，能按自己喜歡的方式學習和活動。實踐證明效果是很好的。比如：讀書時有的小組采取齊聲朗讀的形式，有的小組選擇分角色朗讀，有的小組邊表演邊朗讀……可以說學生在選擇朗讀的形式，編排朗讀的角色、揣摩體會朗讀的語氣這一系列活動中，無不滲透著自主和創新，出現了百花齊放的情景，另人十分驚喜。在這種融合的課堂氣氛中，學生的思維是流暢的，情緒是高昂的，感情是充沛的，這怎能不閃現創造的火花呢？學生只有這樣創造性的參與到學習活動中來，才能自悟、自得、自主、創新，才能真正成為學習的主人。
 3、改進教學方法，采用啟發式教學。
 在語文教學中運用啟發式教學，最重要的是把學生的積極性、主動性調動起來，在教師的啟發下，逐漸學會動腦筋，具有自己提出問題、分析問題和解決問題的能力。具體地說，啟發式教學可以從多方面來考慮，如：引起學生學習語文的興趣，激發學生的求知欲望，鼓勵學生質疑問題，教師的問題要有啟發性。注意拓展學生思路，講練結合，培養舉一反三的能力，培養求異思維，鼓勵創造精神等等。
 提問是順利進行啟發式教學的重要手段，是教與學雙邊活動的主要方式，是提高學生認識、培養理解能力的重要途徑。問題提的好，富有啟發性，就會調動學生的自覺能動性，使學生積極參與學習，就會使學生在哪些地方提問、怎樣提問及怎樣思考受到啟發。教師要善于創建問題情景，讓學生在情景中產生疑問和設想，并引起積極的思維活動。比如:我們在讓學生帶著問題讀書、思考、討論后追問一些問題：你是怎么想出來的？你為什么這么想？等等。通過啟發，學生敢于各抒己見，標新立異，發表獨立見解。以此創設出探究的氛圍，點燃起學生創新思維的火花。
4、鼓勵和指導學生質疑
 教師不僅要善于自己提問，還要鼓勵和指導學生質疑。學生能自己提出問題是學習主動性的表現，也是培養自學能力的一個重要方向。古人云：“學貴有疑。”學生對課文之所以能提出問題，正說明學生是認真閱讀、認真聽講、認真動腦了。所以啟發學生從質疑問難入手，最能調動學生學習的積極性，促使學生動腦思考。同時教師可根據學生的心理、學習知識的需求，隨時調控教學。要讓學生敢于提問，經常使學生聽到：“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”“你們能給自己提出問題很了不起！”“你們肯于動腦提出了值得大家思考的問題！”等等。學生創新意向剛剛萌發之時，教師便給予鼓勵，會增強學生進一步探究的自信心。在大膽質疑的基礎上，教師還要教學生質疑的方法，如圍繞重點詞句質疑，圍繞題目質疑，圍繞中心質疑，圍繞事件質疑，圍繞矛盾的焦點質疑等。要讓學生由敢于質疑到善于質疑，在疑中發展思維，在疑中產生創新的見解，由此在學習活動中創造能力才能得到發揮，自主學習能力得到提高。
5、合作探究，提高學生自主閱讀質量
 開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多的關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。開展合作探究性閱讀可采用導而不牽的形式。
 首先，可以以主題引導。這個主題可以是文章內容的，如以“我看語文課本中的三國故事”為題去閱讀；可以是對于作者和時代背景的考證，如以“老舍與養花”為題，搜集有關資料，提出自己的見解；也可以就某個思想觀點進行爭論，如讀《落花生》，以“做人到底要做怎樣的人”為題引發學生探究；還可以小到某個字、某個詞、某個句的研究，如就“春風又綠江南岸”的“綠”讓學生思考：這個“綠”可以換成其他詞嗎？為什么？
 其次，以問題引起學生閱讀探究。這個問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出的導向性問題，如讀《海賓小城》，讓學生研究：海賓小城美在哪里？還可以是學生閱讀中遇到的疑難問題，如《只有一個地球》中說：“在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體”，有學生問：地球怎么會晶瑩透亮呢？這個問題可引導全班同學去探究。
 此外，還可以采取采取不確定主題法。在閱讀前既不確定主題，也不提出問題，只給閱讀的范圍，甚至連范圍也不界定，讓學生根據自己的個性去閱讀、去思考、去發現、去提出自己的見解。如讓學生在一個月內讀《水滸傳》，月末舉行一次讀書成果匯報會，讓學生各抒己見。
 對于合作探究的評價，應堅持宜粗不宜細、宜鼓勵少批評、宜啟發少代替的原則，充分調動學生合作學習、探究學習的積極性。
6、鼓勵想象，培養學生自主延伸的能力
 想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量。因此，在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發揮想象力，這樣就會使學生有所發現，有所發展。在小學語文教材中，有些課文作者常有意不把意思說透，刻意留下“空白”，讓學生去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。如《梅花魂》寫外公不能回國“竟象小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭了起來……”這里的省略號蘊含著豐富的內容，它不僅表示句子的停頓及語氣和結構的強化，而且有助于傳情，豐富形象和增添文字的魅力。所以在教學時，教師應引發學生用已有的知識和生活經驗展開合理想象，去挖掘它的蘊含，體會外公思念祖國的深情。
 二、建構適合學生自主學習、發展的評價體系
1、改革對學生的評價
 如何給予公正的評價對學生的自主發展至關重要。我們要堅持過程性原則、全體性原則、全面性原則、公平性原則進行評價，針對每一次學習、活動時間，隨時隨地的進行合理評價，以促進學生隨時隨地發現自己、改進自己、完善自己。在評語上多用鼓勵性語言，如“你真行”、“你很會想象”、“你學得很主動”等等。用催人奮進的話語，如春雨滋潤孩子們的心田，給學生以學習動力。
 評價方式可以采取互評、他評、自評等多種形式。如學生回答問題后，學生互評，自我評價，教師最后點評，從而逐步養成自我評價的習慣，促進其自我發展。
2、改革對課堂教學質量的評價
 打破以“分數”為中心來衡量學生和教學效益的標準。從學生的聽、說、讀、寫諸方面進行綜合評價。一堂課的好壞，要看是否充分調動學生的自主性，從學生自主學習的時間是否充分，學習活動是否有效，學生自主學習的熱情是否高漲，學習氛圍是否寬松民主，學習內容是否是學生自主學會的，師生交流是否融洽，教學的設計是否從學生實際出發等諸方面進行考核評價，從而促進教師更好地發揮主導作用，進一步提高課堂教學水平，提高課堂教學質量。
 總之，在教學系統中，學生作為認識活動的主體，也必然是實踐活動的主體。使整個教學過程成為學生滿懷信心，充滿熱情，帶著愉悅歡快的情感基調去從事學習活動，去接受高水平的教學指導。正如德國教育家第斯多惠所言：“教育的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只要我們確信學生身上蘊藏著巨大的潛能，并善于去認識、去開發、去調動，我們的教育就一定能春風化雨，產生積極和巨大的力量，甚至創造奇跡。