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淺談培智學校文體課程的改革
【摘要】
    當前培智學校的學生生源發生了根本變化，學生的殘疾程度多以中重度、多重殘疾為主，文本課程的舊模式已經不能夠適應現在培智學校教育的需要了，改革是必然的。本文通過分析當前的教育發展狀況、文體改革的重要性、當前培智學校課程的設置存在的問題研究如何解決矛盾，提出課程改革的思路和建議。
【關鍵詞】
     改革  培智學校   中、重度   文體課程
一、當前中國特殊教育發展的整體情況
1874年英國人穆威廉開創了中國現代特殊教育的新紀元，在跨入二十一世紀之際后，回首一百多年中國特殊教育的發展，了解現狀、展望未來中國特殊教育真正發展是從1949年以后開始的。1949年后, 人民政府先后接管了原有的公、私立盲、盲聾啞學校, 建立了領導管理制度, 統一了學制和教學要求, 確立了特殊學校的教育事業的性質, 并將特殊教育納入了國民教育體系中。自此, 特殊教育便成為了我國教育體系中的一個組成部分。與此同時, 我國政府積極穩步地發展盲聾啞學校, 自1953-1963 年, 我國盲校、盲聾啞校由22所增到90所。到了1965年, 由于校舍、師資及經費等方面缺乏可靠保證, 停辦了一些不具備辦學條件的學校, 使得學校的數量有所下降。1978年以來，各級政府加強了對特殊教育工作的領導，在黨中央的文件、國家法律中明確提出發展特殊教育，并將其納入九年制義務教育之中。1986年以后,我國相繼頒布了《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》等法律、法規，為我國視覺障礙兒童的教育發展提供了法律依據，從此視覺障礙兒童教育事業有了蓬勃的發展。“到了2005年，全國約有1600所特殊教育學校，約有37萬殘疾兒童在特殊學校和普通學校......