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 小組合作學習在體育教學中的分析與探索
 
 [摘 要]  小組合作學習作為一種富于創意的教學理論與策略，自本世紀60年代末、70年代初在美國產生以來，很快在世界各國得到廣泛運用、盡管由于各國價值觀念、教育教學條件以及教育中亟待解決的問題的不同，各地的小組合作學習在概念、具體實施策略、方法等各個方面存在差異，但作為一種新的教學理論與策略，小組合作學習在教學中發揮著越來越重要的作用。本文就在體育教學中實施合作學習對學生的發展的意義進行了探討。
 [關鍵詞]  小組合作學習　班級授課制　體育教學
 立足于現代教育的高度，針對傳統班級教學存在的不足，從體育教學組織形式改革的角度出發，將理論研究與實踐相結合，對小組合作學習與學生主體性發展的關系進行了積極探索。將“合作”觀念引進課堂教學，創設了小組合作學習這一新的教學形式，打破傳統班級教學的壟斷地位，為教學組織形式改革提供了一條新的途徑，本文在分析傳統體育教學中存在的弊端的基礎上，提出在體育教學中實施小組合作教學的方式。
 一、傳統課堂教學（班級集體授課制）存在的弊端
 長期以來，由于受傳統教育觀以及片面追求升學率的干擾，我國中小學教育被禁錮在一個以知識為核心的整體劃一的教育模式中，忽視學生個性發展。體育課經常被作為一門“邊遠”學科而被忽略，作為體育教學理論與體育活動實踐“集結點”的體育課，其教學組織形式一直以傳統的班級集體授課制為主。雖然它能保證教學任務的完成，但是也存在著一些不容忽視的弊端。
 1、師生間缺乏理解與溝通
 師生接觸的時間只局限在短短的40分鐘之內，更多的是半軍事化的練習，動作的僵硬模仿，隊伍的整齊劃一。缺少學生與學生之間，教師與學生之間語言的、動作的溝通，心靈的“撞擊”。
 2、學生缺乏合作意識與交往意識
 學生之間的團結協作意識不強，以自我為中心，只要求自己能完成任務。當其他同學在練習中出現不正確的動作或動作失敗時，缺乏幫助與尊重，沒有一定的集體意識，有的甚至會嘲笑對方，無形中加重了失敗者的心理負擔，對完成教學目的和任務造成了一定的影響。