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課堂教學的預設和生成

[摘 要] 教學是有目的、有計劃、有組織的過程，因此，課堂教學無疑是預設的；但教學又是一種創造性的勞動，因此課堂教學也是師生在特定教學情境中互動的結果，是一種預設與生成的統一，二者缺一不可。傳統的教學中，教師過分依賴于課前的預設，課堂教學往往顯得過于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點是預設的優點，同時也是預設的不足之處。雖然預設是進行課堂閱讀教學的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的唯一條件。教師預設過程中不能充分想象課堂當中所發生的一切，必須隨時的發現，甚至是挖掘課堂中學生的內因動態的生成，并創造條件促使內因向提高語文素養的方向轉化。
[關鍵詞]  預設    生成    課堂教學
 
 預設和生成是新的課程改革之后出現的全新的概念。要明確它們，首先要引入生成性學習這個概念。生成性學習的最初提出者是維特羅克（wittrock）它屬于結構主義的一種教學方法。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。例如，可以成功地教會學生對所學材料提問題、作總結和類比，等等。這些生成性活動都有益于學生的學習。而新課標要求我們在教學中必須注重培養這種生成性的教學模式。在生成性教學模式下，我們必須要注意教學活協中的預設和生成。“預設”是預測與設計，是課前進行有目的有有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。“生成”是生長和建構，是教師在教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題，新情況，具有豐富性和生成性。“生成”是相對于“預設”而言的。“動態生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動的過程。