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課堂提問在教學中的應用
  [摘 要] 課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。怎樣組織教學, 我認為關鍵還是“問題”二字。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。
[關鍵詞]    課堂提問   類型   藝術  參與  主體
 課堂提問是激發(fā)學習興趣，開啟心志，培養(yǎng)思維能力的有效方法；是組織課堂教學的重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，課堂提問在小學教學中被廣泛采用。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在知識王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂的教學效率。
 在小學教學中，一般把課堂提問分為以下幾種：
 1. 明確性的提問。
 提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數(shù)有什么特點？”有的答：“都是真分數(shù)。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。    2. 思考性的提問。
 教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：
 ①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？
 ②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？