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關(guān)于中小學(xué)教師激勵(lì)制度改革和創(chuàng)新的研究
[摘 要]教師激勵(lì)的目的在于提高自身的教學(xué)水平，提升文化修養(yǎng)，做到為人師表的表率，從而調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生的積極創(chuàng)造性，使學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。我國基礎(chǔ)教育總體水平不高，主要體現(xiàn)在教師的學(xué)歷水平不夠，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等方面。原有的激勵(lì)制度已不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)校建設(shè)的需要，那么建立起物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)制度就變的尤為重要。教師是教育改革和發(fā)展最重要的資源，是學(xué)校教育改革的主體和辦學(xué)的依靠力量。教師激勵(lì)制度改革的好壞直接影響著教育教學(xué)管理的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理 激勵(lì)制度 農(nóng)村教學(xué) 改革創(chuàng)新
 一、激勵(lì)制度的概述及特點(diǎn)
 1、激勵(lì)的重要性
 美國的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出了“激勵(lì)理論”的概念，激勵(lì)理論又稱雙因素理論（包括保健因素和激勵(lì)因素）。美國著名的心理學(xué)家馬斯洛提出──需求層次理論（由低到高層次分為：①生理的需要②安全的需要③社交的需要④尊重的需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要）。赫茨伯格提出的保健因素相當(dāng)于馬斯洛提出的生理需要、安全需要、社交的需要等低級(jí)的需要層次，激勵(lì)因素則相當(dāng)于受人尊敬的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等較高級(jí)的需要。那么激勵(lì)制度正是教師為了要追求高層次目標(biāo)管理的需要而建立的。首先，我們要了解激勵(lì)到底指的是什么？具有哪些特點(diǎn)？激勵(lì)是指激發(fā)、鼓勵(lì)，指利用某種外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，從而自覺的提高工作效率，向所期望的目標(biāo)邁近的心理過程。激勵(lì)是挖掘人力資源的內(nèi)在潛力的基本手段，是發(fā)揮人的創(chuàng)造性的重要?jiǎng)恿Α?/p>