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論新課程改革背景下教師工作壓力的緩解

 摘要：由新課程改革引發(fā)的教師自我否定，教師的素質缺失，新型的師生關系，新課程改革與應試的矛盾以及來自家長、學生、學校多方面的評價，都給教師帶來了各方面的壓力，從而導致教師容易出現(xiàn)各種心理健康問題。如何正確認識和合理消解課程改革中的教師壓力問題，無論對于課程改革的順利推進還是對于教師自身的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。本文從教師心理健康的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了對我國當前教師壓力研究的看法，并分析教師心理壓力產(chǎn)生的原因，進而提出消解教師壓力的策略思考。
 關鍵詞：心理健康  教師工作壓力  新課程改革  緩解

柯禮柯夫和蘇利夫于1989年把教師壓力定義為：教師在工作中產(chǎn)生的諸如挫折和焦慮等消極情感的反應癥狀。從以上定義可以看出：壓力是一種來自外界的刺激，而教師職業(yè)比較特殊，每天都面對不同的條件的學生，面臨不斷變化的環(huán)境和同行之間的競爭，所承受的壓力相當大，外國研究人員發(fā)現(xiàn)教師大量的疾病都可歸結為教師工作壓力過強所致。當前我國正處于劇烈的社會轉型時期，作為社會重要組成部分的學校教育也正經(jīng)歷著前所未有的變革，特別是源于20世紀90年代初提出的基礎教育課程改革，更是對承擔育人重任的教師普遍產(chǎn)生了較重的工作壓力和職業(yè)危機感，而且這種工作壓力有日趨加重的趨勢，而過重的工作壓力使教師產(chǎn)生了高度的緊張與焦慮不適感。這種心理狀態(tài)如果不能及時有效地得到調節(jié)，就會引發(fā)各種疾病，導致自身生理、心理上各種問題，更嚴重的是，會對學生的健康發(fā)