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 論語文課堂提問藝術
[摘 要]本論文以如何把握好語文課堂提問的藝術這一論點，指出課堂提問的意義與作用；重點論述了教師在教學過程中，教學藝術與語文課堂提問要融為一體，渾然天成，讓學生在興趣問題中，張馳想象力，發散思維，從而獲得新知識與能力；然后得出，課堂提問的 基本技巧與方法，供同行們參考與切磋；同時也指出在語文課堂提問中應注意的問題；最后，在結束語中指出，課堂提問是門藝術，需要我們每一個教師不懈地努力與探索。
[關鍵詞]課堂  提問  藝術
 一、引論
 17世紀杰出的捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出，教學藝術，是一種把一切事物教給人類的全部的藝術，是一種教起來使人感到愉快的藝術，就是說，它不會使教員感到煩惱，或使學生感到厭惡，它能使教員和學生全都得到最大的快樂；此外，它又是一種教得徹底，不膚淺，不鋪張，卻能使人獲得真實的知識，高尚的德行和深刻的虔信的藝術。
 二、課堂提問的意義與作用
課堂提問的意義
提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。作為課堂教學的一個組成部分，無疑是教育學，特別是教學法的研究對象。但是，當我們把提問置于藝術的范疇時，就不能僅僅是從句子中是否包含問題這一角度來考慮的，也不是從能否引起反應這一角度來考慮的。
 1、心目中什么樣的問題形式才算提問？
心理學家瑞格曾邀請了五所學校的36位教師，他們是 11位語文教師、9位數學教師、4位外語教師、4位地理教師和歷史教師，剩余的則是藝術、手工藝、家政和國民經濟的教師。對他們進行了一系列調查，其中要求這些教師回答兩個問題：一、在你們的心目中什么樣的問題形式才算提問？二、能不能位提問下一個定義？結果發現，對第一個問題，參加查詢的36位教師一致認為，凡帶有語尾變化形式的敘述句都可以當作問題。接著，瑞格問這些教師，不帶語尾變化形式的敘述句是否也可以作為問題呢？比如：“昨天我觀看了《儐相