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北信學(xué)校藝術(shù)史校本課程建設(shè)個(gè)案分析

【摘  要】校本課程(school base curriculum)是學(xué)校自主決定的課程，指教師在實(shí)踐中對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價(jià)的方式。校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。本人認(rèn)為，學(xué)校作為通過授課的形式傳播知識(shí)的場所，校本課程則是學(xué)校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)之一，更是當(dāng)今在生源上處于劣勢的中等職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的必要條件。考察北信學(xué)校藝術(shù)史校本課程建設(shè)的幾個(gè)方面，提煉出中職學(xué)校文化科目類校本課程建設(shè)的元素及條件，并對中等職業(yè)學(xué)校文化科目類校本課程建設(shè)進(jìn)行一定的理論闡釋。
【關(guān)鍵詞】校本課程  北信學(xué)校  特色建設(shè)  課程改革  職業(yè)教育

【正  文】
 校本課程建設(shè)是20世紀(jì)70年代在美國開始受到廣泛重視，與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。當(dāng)時(shí)美國教育界意識(shí)到國家課程開發(fā)策略脫離學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的弊端，從而推動(dòng)了校本課程開發(fā)策略的興起。
 隨著改革開放后我國的教育體制改革的不斷深入，也逐漸為校本課程的開發(fā)建設(shè)營造了相對寬松的環(huán)境。1999年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把我國的課程結(jié)構(gòu)分為國家課程、地方課程和校本課程，實(shí)行三級課程管理。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[ 國發(fā)[2005]35號文件《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》]提出：“進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)”。這不但在宏觀上為中職校本課程的開發(fā)創(chuàng)造了條件，而且向中職明確提出了開發(fā)校本課程的任務(wù)與要求。與普通中小學(xué)相比，由于沒有 “高考指揮棒”的約束，中職校本課程開發(fā)有了更大的空間。
    目前，已有不少中職結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，加強(qiáng)校本課程的開發(fā)，做了大量卓有成效的工作，形成了一系列頗具實(shí)效的校本課程開發(fā)模式，為中職校本課程的開發(fā)提供了有益借鑒。校本課程開發(fā)已成為中職教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)支撐點(diǎn)和亮點(diǎn)。校本課程開發(fā)已成為中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱中職）教學(xué)改革的理論問題和實(shí)踐問題，是中職適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、深化課程改革的重大舉措。
 北信學(xué)校全稱為“北京市信息管理學(xué)校”，是國家級重點(diǎn)職業(yè)高中。2年前，本人親身參與了該校的“藝術(shù)史”校本課程開發(fā)建設(shè)，并至今保持與當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)此課程開發(fā)項(xiàng)目的陳亞東老師的密切聯(lián)系。這一方案在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果，隨著課程改革的深入推進(jìn)，從一定程度上講它依舊為中職強(qiáng)化辦學(xué)特色、提高辦學(xué)效益乃至可持續(xù)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。

北信校本課程開發(fā)建設(shè)背景分析
    近些年來，同北京地區(qū)多數(shù)中職學(xué)校一樣，北信學(xué)校生源的質(zhì)量和數(shù)量逐年呈現(xiàn)下降趨勢。對此局面的出現(xiàn)，2006年6月初，在學(xué)校教務(wù)會(huì)議上，韓立凡校長首次提出先要從內(nèi)因入手，對學(xué)校的的教學(xué)模式與課程設(shè)置問題進(jìn)行深入分析。在這種大的前提下，陳亞東老師提出了“三個(gè)不平衡”的論斷：
 1. 專業(yè)課和文化課的教學(xué)效益不平衡
陳老師認(rèn)為，自2002年來，北信學(xué)校三個(gè)校區(qū)計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)