論文編號:JY1396  論文字數:9395,頁數:07

淺談怎樣構建有效小學語文識字課堂的研究
 
[摘 要]近兩年來，筆者就怎樣在低年級階段實施有效的識字教學課題展開了深入的研究，形成了一套比較成功的低年級識字教學模式。語文課程標準強調：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”人生聰明識字始。識字教學是小學語文教學的起點，對學教學重點。”人生聰明識字始。識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。因此，新課程標準在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這個要求提的非常好，從情感態度出發，正是我們以前的教學中所缺乏的。這種喜歡和愿望可以讓漢字學習變的更輕松，更主動，讓學生一開始接觸語文就饒有興趣。本文以蘇教版二年級上學期的一篇識字課《識字5》為例，對比了在識字課題研究初期與識字課題研究后期兩個階段筆者執教該篇識字課時使用的不同教學模式，從情境創設、課堂指導、課程資源開發、時間配比、……等幾個方面的教學有效性進行反思與分析，簡單闡述了一節比較成功有效的低年級識字課的構建模式。
[關鍵詞] 低年級   識字  有效教學

 有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，理論提出以后引起了世界[方案一的執教時間為2005年10月，方案二的執教時間為2007年10月各國教育學者的關注。有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。