大學生評價教學質量探析
 [摘  要] 全面、公正、客觀地評價教學質量，是一項系統工程，需綜合運用專家評價、教師評價和學生評價等各種途經。本文通過對大學生評價高等院校教學質量的資格、素質、能力和存在的問題分析，提出重視學生評價工作；評價體系科學化，評價方式多樣化，評價工作程序化；評價結果要客觀分析、正確使用，以不斷完善教學質量評價工作。
 關鍵詞：高校;　學生;　評價;　教學質量
 
 教學評價是根據教學目標，利用一定的評價技術和手段，對教學過程及效果進行全面的調查分析，客觀評價，為教學改革、教學決策提供依據。教學評價是一項系統工程，包括專家評價、教師評價、學生評價等，它是高校辦學水平評估的重要組成部分，要遵循“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的工作方針。學生評價，是學生通過教學過程對教師教學工作中各要素的綜合認知，依據一定的標準體系，從學習者角度對其教學工作進行的定性與定量的評估。研究表明，在對教師的教學評價中，學生評價比同事評價、領導評價、教師自評更具有可靠性。本文通過對學生評價存在問題分析，提出進一步提高學生評價效果的途徑和措施。
 
 一、大學生是評價教學質量的主體
 抓好教學質量有三條共性的規律，其一是滿足社會、經濟和文化發展的需要，其二是要遵循教育教學的基本規律，其三是要尊重學生的選擇。我們講以人為本，在學校最根本的就是以學生為本，而學生在教學過程中的主體地位，決定了學生對于教學質量具有最終的發言權。
 大學生作為高等教育的消費者，是評價教學質量的主體。從教育學假設來講，現代教學是以學生為主體的活動，教師的教學效果只有通過學生的反映才能表現出來，泰勒（Tayler，R.W.）認為“在本質上，教育評價過程乃是一種測量課程和教學方案在多大程度上達到教育目標的過程�！苯逃�目標實際上是以學生為中心來確定的，所以，教學效果也應當以學生為主體來決定。對社會而言，學生是學校提供的產品；對學生而言，教育則是學校提供給他們的產品。教師教學質量的好壞應以是否滿足學生需要、是否使學生得到最大發展為基本標準，這些標準是否達到只有通過學生對老師教學行為的評價才能檢驗。
 大學生作為身心健康發展的成年人，已經具備了評價教學質量的基本能力和素質，這是學生評價教學質量的客觀基礎。從心理學假設來講，高等學校學生的心理發展已基本上達到成熟水平，具有面對事物進行判斷和評價的邏輯思維能力。同時，現代大學生的個性和獨立性相對較強，在對事物進行判斷時，一般情況不易受到他人的影響。大學生具有相當的獨立性、批判性、組織性和深刻性等思維品質。因此，就總體而言，進入高等學校的學生，經過十幾年的系統教育，對事物的認知能力已達到一定水準，至少能基于自身在課堂上的感受而對教師作出較為客觀的評價。
 大學生作為全程接受和直接參與教學活動的對象，最有資格來全面、客觀、公正地評價教學質量。學生是教學活動的直接對象，對教師有最全面的接觸和最深切的了解，完全有資格對教師的教學給予準確客觀的評價。經常化、規范化、系統化地開展學生評價教學活動，必將造就出高效的教學管理系統和高水平的師資隊伍，從而全面提高教學質量和辦學效益。
 大學畢業生的質量作為教育產業的最終成果，是檢驗高等院校教育效果的主要方面。教育的三大功能中，最為重要的是培養合格的和優秀的大學畢業生，為社會的經濟建設服務。高等教育質量的好壞最終有消費者（社會）來鑒定，重視對畢業生的調查，高等教育價值的實現程度取決于培養人才的質量和數量，取決于畢業生在工作崗位上的作用和社會對教育體系的滿意程度。通過對畢業生的調查可以了解到學生是否適應社會的需要及對學校的滿意度，從而促進學校的教育改革，提高教育質量，最終培養出滿足社會需求的高質量人才。

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