摘  要：有效的德育工作，是促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的紐帶和催化劑。對于技工學(xué)校學(xué)生群體的特殊性，我們應(yīng)靈活地采用一些先進的德育教育理念，使學(xué)生能適應(yīng)社會，親和集體，實現(xiàn)學(xué)校教育價值。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；德育；創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)生素質(zhì)

 德育是任何學(xué)校的首要工作，德育問題的研究也成了教育研究持續(xù)的熱點。而對于技工學(xué)校，由于它的特殊性，這一項工作也就占有特別突出的地位。近年來，許多新的德育思想、德育方法不斷出現(xiàn)，技工學(xué)校學(xué)生的品行水平和思想素質(zhì)正在不斷提高，行為規(guī)范也得到了普遍優(yōu)化，很大程度地改變了人們對技工學(xué)校及其學(xué)生的種種偏見。如何進一步開拓技工學(xué)校德育工作的新局面，應(yīng)該成為我們每一個技工學(xué)校教師思考一課題。
 一、技工學(xué)校現(xiàn)狀分析
 目前，技工學(xué)校的德育工作還存在著不足之處，主要表現(xiàn)如下：
 （一）德育工作的職教特色不明顯
 與普高相比，技工學(xué)校的學(xué)生在品行方面有以下三個明顯的普遍性特點：（1）行為規(guī)范差。（2）思想水平低下。（3）社會化意識濃重。因此技工學(xué)校的德育工作應(yīng)努力呈現(xiàn)自身的特點和規(guī)律。
 1、“差生”觀念濃重，強化“管制”多于行為矯正，職高生相對于普高生來說，文化基礎(chǔ)薄弱，行為習(xí)慣較差。于是，不少教師把“管”放在第一位，監(jiān)管學(xué)生的日常行為，教師擔(dān)任著警察職責(zé)。
 2、職高生畢業(yè)后大多步入社會。因此，在校期間，他們都普遍關(guān)心自己的未來，社會化意識濃厚。而我們的德育工作往往忽視這一點，很少對他們最感興趣、最需思考的問題進行針對性指導(dǎo)。
 3、技工學(xué)校的德育工作仍沿襲著普通中學(xué)的體系。德育內(nèi)容、主題、模式和方法都沒有形成自己的特色。無法滿足學(xué)生的實際需要。
 （二）德育的現(xiàn)實性不強
 德育的根本目標(biāo)是努力使學(xué)生的思想觀念和行為規(guī)范適應(yīng)我們整個社會的發(fā)展需要。因此，德育工作應(yīng)使技工學(xué)校的學(xué)生能正確地認識和親和現(xiàn)存的社會價值觀。但從目前來看，表現(xiàn)如下不足：
 1、通常，我們的德育目標(biāo)是使學(xué)生成為“聽師長話的好孩子”而不能自覺、主動地履行自身責(zé)任和義務(wù)。而一旦離開學(xué)校的“監(jiān)控”，學(xué)生可能就會出現(xiàn)許多品德問題。
 2、學(xué)生的行為規(guī)范較多。對學(xué)生日常生活所遇到的大量實際問題，不能徹底幫助學(xué)生認識自我，使德育成為學(xué)生心中的“假、空、大”的說教。實效性不強。
 3、在學(xué)生心目中，教師是道德的化身、父母的替身。隨著技工學(xué)校學(xué)生自我意識的增強和成熟，他們不僅要聽教師怎么說，更要看教師怎么做。但是目前來看，有少數(shù)教師不能表里如一，不能在學(xué)生面前起表率作用。
 因此，德育工作的目標(biāo)過于廣泛，很少引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生理和心理特點與適應(yīng)社會、親和集體。德育成為學(xué)校對學(xué)生外在的單向的要求和約束，而非學(xué)生自覺、自愿地追求發(fā)展的主動性行為，德育的實效性受到了較大的局限。
 （三）德育工作的非系統(tǒng)性和形式化
 近年來，隨著德育工作者的努力探索，許多模式和方法不斷出現(xiàn)。但是運用這些模式，方法，德育工作實效仍未充分發(fā)揮。問題在于德育工作的非系統(tǒng)性和形式化。表現(xiàn)如下：
 1、德育內(nèi)容如愛國主義，集體主義，安全在我心中…的教育主題，依舊彼此孤立，缺少一條明晰線索貫穿在一個具有號召力的實際目標(biāo)下。主題往往是圍著文件轉(zhuǎn)，跟著“時代潮流”走，缺少應(yīng)有的系統(tǒng)性。人忙于追求德育形式的花樣和主題的“合時”，表面上看來，德育的活動豐富，名目繁多，實則收效不佳。
 2、很多老師滿足于把學(xué)生管住，以在校不出問題為工作的主要任務(wù)。這樣做對學(xué)生自身心理及個性發(fā)展很不利。這是德育的形式化表現(xiàn)。

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