《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)的教材分析及教學(xué)設(shè)計
 徐州市賈汪區(qū)建平中學(xué)   張海俠
 一、教材分析（教育科學(xué)出版社，2004年6月第一版）
 1、本節(jié)的作用和地位
 本節(jié)是全書第一課，為本書和高中信息技術(shù)課程的開篇，是在初中階段信息技術(shù)課程基礎(chǔ)上的拓展和加深，也激發(fā)學(xué)生對今后學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。為此，本節(jié)共設(shè)置了兩部分的內(nèi)容：“一、信息”；“二、信息的特征”。從認(rèn)識信息的基本含義作為出發(fā)點，然后了解信息的基本特征。這是全書及整套書的基礎(chǔ)內(nèi)容。
 本節(jié)在于幫助學(xué)生理解信息內(nèi)涵的過程中，通過交流和討論等學(xué)習(xí)方式，了解信息在社會生活中的應(yīng)用情況，拓寬學(xué)生對信息文化的形態(tài)和內(nèi)涵有新的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教材中列舉了幾個典型例子，并設(shè)置了探究活動，目的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生在探討信息特征的過程中認(rèn)識到信息應(yīng)用的價值。這對學(xué)生認(rèn)識到利用信息創(chuàng)造財富的重要性以及提升學(xué)生的信息意識來說是十分有益的。
 2、本節(jié)主要內(nèi)容介紹

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 基于信息資源在現(xiàn)代社會中越來越重要，以及信息在社會活動、個人發(fā)展等方面產(chǎn)生越來越廣泛而深遠(yuǎn)的影響，同時幫助學(xué)生在高中信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的過程中有更加明晰的方向和目標(biāo)，教材中有必要讓學(xué)生對以往已有的感性經(jīng)驗有一個提煉、歸納和理解的過程，在此基礎(chǔ)上探討信息的基本特征，這對學(xué)生認(rèn)識信息的含義將起到積極的幫助。本節(jié)采用了“案例呈現(xiàn)→理解含義→解析特征→實踐探究”的線索組織內(nèi)容，具體如下：
 “案例呈現(xiàn)”：本節(jié)以“心理學(xué)上的實驗”作為開篇，讓學(xué)生從該案例中了解到：信息既是人類生存的基本條件，也是人類生存的基本需求，人類時刻離不開信息。由此引入對信息含義的理解和信息特征的探究活動。
 “理解含義”：關(guān)于信息的概念，目前并沒有一致的認(rèn)識，教材中只列出了幾個對信息現(xiàn)象的描述，也沒有明確給出信息的定義，需要在以后的學(xué)習(xí)和實踐中不斷領(lǐng)悟。
  “解析特征”。通過演繹與歸納的方式探討信息的基本特征問題，有利于更全面挖掘信息的內(nèi)涵，有助于準(zhǔn)確把握信息的應(yīng)用價值。
 “實踐探究”：正文后的兩個實踐都是針對信息的特征設(shè)計的，第一個涉及信息的價值性、時效性和載體依附性，第二個涉及信息的價值性、載體依附性和共享性等。
 本節(jié)內(nèi)容在高中信息技術(shù)課中起到承前啟后的作用，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動。在問題求解、討論交流的過程中，逐步理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
 3、重點難點分析
 教學(xué)重點：
 (1)能理解信息的基本特征。從信息的基本特征可以更加了解信息的本質(zhì)內(nèi)容，但信息的特征遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止教材中所述，同時還要注意信息特征之間的相關(guān)性問題(例如可處理性與增值問題)。既要讓學(xué)生了解信息的基本特征，又要讓學(xué)生更有興趣探討認(rèn)識信息的其他特征，或者從已了解的信息特征中發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律或它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
 (2)能挖掘出信息應(yīng)用的價值意義。在認(rèn)識信息含義及了解信息的重要特征過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在信息應(yīng)用中所蘊藏的價值和意義，從而更加深入了解信息存在的形態(tài)及其內(nèi)涵。
 教學(xué)難點：
 (1)信息的具體含義。要意識到準(zhǔn)確理解信息的本質(zhì)內(nèi)涵，僅僅靠這一節(jié)課來完成是不可能的，也是不科學(xué)的，這需要在整個高中信息技術(shù)課程中具體落實，并在學(xué)生今后的實踐運用中加以體現(xiàn)和理解。那么在本節(jié)課中主要是通過引導(dǎo)學(xué)生分析一些具體例子，從不同層面(如信息的表現(xiàn)形式、信息的傳播媒體、信息的接收方式以及信息的基本特征等方面)來了解信息的基本含義，并結(jié)合人們對信息已有的認(rèn)識，從而對信息有一個大致的認(rèn)識，以便于今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
 (2)實例的理解與運用。為了符合從具體到一般、從形象到抽象的認(rèn)知規(guī)律，教材中列舉了一些實際例子，目的是幫助學(xué)生在理解概念、構(gòu)建知識的過程中做到舉一反三、融會貫通。
 4、本節(jié)的不足之處及處理意見
 本節(jié)教材也有不足之處，主要表現(xiàn)在內(nèi)容較少，而且過于簡單，不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這里教師就要適當(dāng)?shù)脑黾右恍﹫D文并茂的資料，組織學(xué)生探究、討論，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及積極參與性。
 二、教學(xué)建議
 1、課前準(zhǔn)備
 教師可以圍繞信息概念、信息的基本特征以及信息在社會生活中的應(yīng)用等方面，搜集相關(guān)資料，精選案例資源。可考慮在傳統(tǒng)教室、多媒體教室或者網(wǎng)絡(luò)教室中上課。
 2、教學(xué)策略
 在教學(xué)中，教師可以采用問題驅(qū)動、案例學(xué)習(xí)、合作探究等方式組織教學(xué)活動。在理解信息概念的過程中，教師可以通過列舉例子(或者從信息應(yīng)用的典型例子著手)，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面分析和歸納問題，鼓勵學(xué)生將自己形成的理解與已有的專家或他人的定義相比較，加深對概念的認(rèn)識。切忌采用照本宣科，滿堂灌的做法，這樣只能讓學(xué)生心生厭意，人為地將理論與現(xiàn)實剝離。另外，在探討信息特征中，先從比較淺顯的案例入手，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的良好遷移應(yīng)用；或者圍繞信息的某個重要特征，以一個典型案例的分析入手，教會學(xué)生從案例中研究和學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)他們更濃厚的學(xué)習(xí)需求和動機(jī)。
 一個值得關(guān)注的環(huán)節(jié)是，在通過案例研討了解信息的基本特征之后，接下來的是以小組為單位進(jìn)行的合作探究活動。這種由獨立思考、分散研討的課堂方式過渡而來的學(xué)習(xí)活動，要注意課堂上的靈活組織實施問題。這時可采用“鄰座結(jié)對”的原則，迅速組隊開展活動。教師要說明活動的目的和具體要求，可按照“實踐探究”的要求成立幾個大類的分組，然后在大類分組之下再由2人成為一個活動小組。這種學(xué)習(xí)方式組織靈活而簡便，易于操作，也是后面幾個章節(jié)分組活動的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，因此教師要注意加強(qiáng)指導(dǎo)，重在對學(xué)生如何分工、開展研究和表達(dá)結(jié)果等方法和方式上的引導(dǎo)，以便讓學(xué)生逐步適應(yīng)小組合作和討論交流的學(xué)習(xí)方式，真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)效益。
 在整個教學(xué)活動中，教師重點在于激發(fā)學(xué)生參與設(shè)計和研究案例，引導(dǎo)他們從中發(fā)掘內(nèi)在的知識和關(guān)聯(lián)。教材中的案例涉及面廣，領(lǐng)域眾多，教師不必面面俱全，要廣泛發(fā)動學(xué)生參與，發(fā)揮他們集體的智慧，讓他們在課堂上有更多交流、討論、展示和歸納的機(jī)會，教師要做好組織、指導(dǎo)和服務(wù)工作，要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃亮點，并及時歸納知識要點和適時反饋。
 3、問題考慮
 在收集和挖掘案例時，一部分學(xué)生可能會出現(xiàn)由于平時積累知識和經(jīng)驗不夠豐富，而導(dǎo)致無法探究學(xué)習(xí)的困境，這時教師要做好資源的提供和方法上的指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心和成功感。在列舉案例時，盡量采用學(xué)生在生活中已熟悉的、感興趣的例子，注意挖掘案例的思想性、知識性、豐富性和教育性等特點，注重引導(dǎo)學(xué)生對案例的分類整理和歸納工作，使之系列化、有序化。
 三、教學(xué)評價
 教學(xué)評價要圍繞本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，重在對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合反映。本節(jié)課要求學(xué)生對信息有一個較為深入的理解，能描述信息的基本特征，與此同時對信息應(yīng)用情況有所認(rèn)識，對案例學(xué)習(xí)、小組合作等過程的方法和作用有所了解。
 教師可以依據(jù)評價指標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價活動，同時也可以據(jù)此而建立更具針對性的評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和態(tài)度進(jìn)行定性或定量的檢測記錄。
 四、參考教學(xué)案例

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