談班主任工作的“四項基本原則”

 陶行知說：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的學生。”那么，作為班主任的成功是什么呢？就是把自己所帶的班級管理成一個優秀班級。
 班級管理是學校管理的一個重要組成部分，其管理優劣、成敗直接關系到一大批學生的成長，關系到學校整體辦學效益。
 要想班級工作管理優秀，班主任在工作中要注意以下“四項基本原則”：班主任對班級管理的認識正確；班主任自身要具備優秀素質和熱心班級管理；班主任要引導學生積極參與班級管理；班主任要積極取得社會各界對班級管理大力支持。
 原則一：班主任對班級要有正確的認識
 目前，在有關班級的研究中，存在著以下幾個方面的認識：把班集體混同于班級群體；把班集體等同于教學班；認為班集體是教育對象的集體；把班主任作為班集體的唯一管理者；把班級的管理與德育放在首位。這些對班集體的地位、職能及價值的不同認識，反映了認識主體不同的心理取向，這些認識都是片面的，不利于班級建設，更別說建設優秀班級了。究其原因：主要是對班級主體研究不夠，把班級的管理看作是件隨教學而自然生成的事情。其次是應試教育思想占主導地位，認為學校的核心工作就是教學。
 班級是學校教學的基本單位，班集體就是圍繞著學習而走在一起的學生群體。學生群體在教學目標的引領下集合在一起，產生了群體所具有的各種行為與特征。同時，由于學生年齡的特殊性，他們在學習成績提高的同時，需要更多的人文關懷，學生群體集理性與情感為一體，而且在某個時期學生情感因素更強，同齡群體的文化需求更加激烈，學生之間、師生之間的興趣和情感交流占據壟斷地位。
 那什么是班集體呢？日本大橋正夫在其《教育心理學》中，就把班集體作為了一個班集群體對待。竊以為班集體就是指在學校領導、班主任引領下，以某一階段一定量的學生的發展為目標，以教學為核心，以學生自主組織為主的學習共同體。可以說，學生群體自身的復雜性，決定了對班級管理的復雜性。根據哲學原理——物質與意識關系中意識的能動作用可以知道，我們只有形成了對班級的正確認識，才有可能采取切實可行的措施去進行班級管理，進而使自己所管理的班級成為一個優秀班級。
 原則二：班主任自身要具備優秀素質和熱心班級管理
 班主任是班級管理的直接組織者和實施者，其素質和管理藝術將直接影響優秀班級的形成。
 那么，要想使自己所在的班級成為一個優秀班級，作為班主任要具備哪些素質和管理才能呢？
 （一）要能愛教樂業、獻身教育
 我國著名教育家陶行知先生早就說過：“我們深信如果每名教師對于兒童教育有種‘鞠躬盡瘁、死而后已’的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命”。作為班主任，本身就是一名教師，我們只有愛教樂業才會激發我們的工作熱情，才會把教育事業作為我們的畢生追求，當然，也就會千方百計地去搞好自己所負責的班級管理工作，反之，如果讓一個本身就對教育不感興趣的人來負責班級管理，那談何建設優秀班級？
 （二）要能時時處處以身作則，為人師表
 孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”他還說：“不能正其身，如正人何？”如此可見，一個人只有先能正自身，才能對別人施加影響。作為一名班主任，他是班級管理的直接組織管理實施者，其一言一行直接對這些生命個體造成潛移默化的影響。其是否能時時以身作則，處處為人師表對學生良好品性的形成，進而優秀班集體的形成相當重要。因此，作為班主任，凡是要求學生做到的，自己應當首先做到；凡要求學生不能做的，自己先堅決不做。班主任一定要嚴于律己，使自己的“一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步”，只有這樣，才能很好的發揮自己管理、教育的威力和作用，才能如絲絲春雨，滋潤幼苗，對學生起到潛移默化的作用。
 （三）要能精于業務，好學不倦
 作為班主任，他既是一名管理者，也是一名教育者。因此，他不僅要精通管理，還要有極強的教學業務能力。因為如不懂管理，則會對班級管理隨隨便便，甚至無從下手，形成一團糟的局面。
 那么如何才能掌握管理才能和技巧呢？
 1、要準確把握管理的含義：管理本身是一種文化，教育管理就是在特定的社會條件下，遵循教育的客觀規律，對各種教育資源進行合理配置，以實現教育方針和教育目標的行為。管理是一種社會實踐活動，它是一種理性行為，是管理者通過管理措施實現預定目標的手段。班級管理是在學校、班級這一特定環境下進行的，是消除班級間及內部矛盾和沖突的，管理者與被管理著相互影響的行為。因此，它的關鍵在于決策，對有限資源的開發和組合。其宗旨在于管理育人，為提高教育質量服務。
 2、要注重管理技巧：要把形成優良班風的最終目的定位為管理育人，為提高教育質量服務。在管理過程中，要注意多與學生溝通，采用民主協商方式，追求師升和諧、生生和諧。在管理上要注重強調、發揮班級集體主義精神的威力，采用倫理說服和案例示范的管理方法，注重師生情感因素在管理上的作用，在處理有關影響優秀班級形成的事件中注重策略。對學中一些經常出現的問題要有預見性，做到防微杜漸。
 ３、要勤于學習：榜樣的力量是無窮的。作為一名教師，不管是在業務，還是生活，身體方面，都要力求上進，努力跑在學生前頭，處處成為學生的榜樣。只有這樣，才能引導學生不斷前進。要想做到這一點，關鍵就在勤于學習。“要繼續不斷的學習。活到老，學到老”正應該是每位立志于教育者的生動寫照。
 （四）要熱愛學生，誨人不倦
 愛是一種力量。高尚純潔的師愛，才易引起學生心靈的強烈共鳴，從而取得好的教育效果，達到育人目的。其中極其重要的就是要放下先生的架子，打破師生的嚴格界限，做他們的知心朋友，成為他們心靈棲身之所。對學生要一視同仁，不偏愛。對于學生管理、教育要循循善誘，不僅要動之以情，曉之以理，而且要明之以方，約之以規，做到誨人不倦。
 （五）要了解學生，找出適合本班管理的最佳方法
 “因材施教”是我們在教學中經常用到的一條基本教學原則。實際上，這一原則在我們的班級管理中也非常實用。那就是，作為一名班主任，必須了解本班學生，根據本班學生年齡特點，性別差異，興趣愛好的不同來對本班進行管理。實現不同的學生有不同的管理方法，不同的教育手段。
 有人說：“小孩中的主任不要當”。是呀，學生的性格不同，涉及的人或事方方面面，這就要求在班級管理中需要深入細致地了解學生的具體情況。學生的學習目標狀況直接關系到教育效果。有的學生到學校學習，目的不明確，整日無所事事，甚至惹事生非。當然更多的學生是希望通過學習，能掌握一定的知識和技能，長大后在社會上立足。對不同的學生在進行教育和管理時要采用不同的方式。如對第一類學生要善于引導，嚴加管理、加強督促檢查；對第二類學生則要給予更多的鼓勵關心和指導。當今世界，事物飛速發展，創新速度顯著加快。學生極易接受新生事物，思想變化很不穩定。作為班主任，就一定要站在發展的角度去看待學生中所出現的問題，要有一種敢于創新班級管理的精神。只有這樣，才能找到一條適合解決問題的新路子，實現“新人新思路”、“新問題、新方法”。正如“一把鑰匙開一把鎖”，作為班主任就必須有這樣的本領。
 （六）要互相尊重，協作合群
 班級管理是學校管理的一個有機組成部分，其中班級內的很多事情、利益都會牽涉到其他班級，其他部門。因此，作為一名班主任，就一定要善于協調各種關系，發揮其他群體對本班管理的積極作用。
 要想實現這一目標，關鍵就在于班主任一定要能與其他教育工作者互相尊重，協作合群。要注意各方面密切配合。一是與科任老師配合，掌握學生的學習狀況。如上課的紀律如何？是否按時交作業？對個別重點學生要與科任老師共同研究教育方法，改變學生的學習態度和學習狀況。二是與家長配合，從家長處了解學生在家庭中的表現，要求家長配合學校共同進行教育管理(后面我還將繼續闡述與家庭、社會的合作重要性)。三是注意與班委的配合，對班委工作要經常檢查指導。在班上樹立班委的威信，放手讓他們進行自主管理，進而樹立良好的班風。四是通過群體的影響力和約束力來搞好班級管理。只有這樣，才可以發揮學校各個部門、班級間的整體育人功能。
 原則三：要引導學生積極參與班級管理，使他們成為班級管理的主人
 班級管理本身就是針對班級學生的管理。因此，班級管理絕對離不開全班學生的參與。要建立一個優秀的班集體，班主任就一定要善于引導學生發揮集體成員的力量，積極主動地參與到班級管理中來。那么，如何引導他們積極主動地參與班級管理呢？
 （一）要幫助全班學生嚴明紀律，制定確實可行的班規
 沒有規矩，不成方圓。任何一個集體，如果沒有統一而嚴明的紀律，就不能鞏固和發展下去。班級的紀律就是班規。班規教育，要從正面告訴學生應該怎樣做，怎樣做是對的，怎樣做是不對的。制定“班規班法”的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做；班級所有活動和事務都要圍繞學生身心健康成長來開展；對違反班規還要有相應的處理措施。在一切班級活動中都要貫穿自覺遵守紀律的教育，進行遵守紀律的行為訓練，執行紀律必須一視同仁。對違紀現象，既要維護學生隱私，又要恰當地放在集體背景上處理，指導同學對違紀者批評幫助，以起到個人教育集體、集體教育個人之功效。
 （二）要引導營造集體輿論，培養優良班風
 班集體凝聚力的大小直接影響班集體的力量。凝聚力大的集體，集體力量是1+1〉2；凝聚力小的集體，集體力量則是1+1＝2，甚至是1+1〈2。只有凝聚力強的班集體才能成為優秀班集體。而班級輿論和班風都是增強凝聚力的凝聚劑。在班級的影響構成中，集體輿論占有突出的地位。班集體輿論對學生影響往往要比班主任個人的力量大得多。經常見到很多犯錯誤的學生不怕班主任的批評，卻最怕班集體輿論的譴責，原因就在于此。
 因此，班主任要想獲得工作主動權，就必須培養正確的集體輿論。及時表揚好人好事，批評不良行為。正確的輿論總是由點到面，由少數學生逐步擴大到全班。在日常生活中，班主任要善于發現學生中的好思想、好品德，及時給予表揚，并及時聯系當前社會上所宣傳的先進人物及其事跡，推動正確輿論的形成和傳播。同時，又要注意觀察，盡早發現學生中出      現的某些錯誤的看法或不良行為的苗頭，及時地給予批評教育，抑制不良言行的萌發和蔓延。正確的輿論要經過長期艱苦的努力，經過量的積累，逐漸發展為質的變化。
 教育家葉圣陶說過，教育就是習慣的培養。而習慣的培養是個長期的過程，有“習”才有“慣”，好習慣也只有經過反復的訓練才能形成，好習慣一旦形成，就會使人受益終生。班風是一個班級特有的風貌，是班級絕大多數學生言論、行為和精神狀態的共同傾向或表現。從廣義上講，班風應包括兩部分，一是指一般良好的風尚，如有遠大的理想與抱負的學習動機，刻苦求知的學習態度，尊師愛生的人際關系，助人為樂的生活作風，民主公正，開拓創新的時代風貌，團結求實的集體主義精神。二是有別于他班的獨特風尚。班風的形成過程中，既要受到班集體內部力量的影響，又要受到班集體外部如學校內部成員和社會政治經濟環境的影響。要營造出良好的班風，班主任必須善于培養、利用和發展這兩方面的力量。
 （三）要著力班干部的選拔和培養，并放開手腳讓他們開展工作
 學生干部是班主任的得力助手，是形成班集體的核心力量，也是班集體形成的一個重要標志。要注重班干部的選擇。從總體上看，應該說全班每個學生都可以擔任班干部，而且也應該創造條件讓每個學生都有鍛煉的機會。由于班干部自身的性質和學生的性格特點，對擔任班干部的學生要有比較嚴格的要求，即良好的思想品德，熱情的服務態度，勤奮的學習精神，較強的組織能力。
 在選拔班干部時應注意以下幾個問題：第一，對學生要全面看問題，不要求全責備。只要主流是向上的、積極的，就應該給予施展才華的機會。第二，不要偏愛優生，要考慮中等、 后進生，只要能把他們的優點發揮出來，讓其擔任班干部就可能成為轉化后進生的媒介和有 利條件。第三，著力選好班長。班長其實就是副班主任，怎樣選擇確定班長？首先要注意發現班上上學放學身后都有一群學生跟著的“孩子王”，再注意從發現的幾位“領袖”人物中，去查找有組織能力，心地善良，胸懷開闊，頭腦聰明，思維敏捷的人，確定其為班長。
 學生可塑性大，即使頑皮的學生都有自尊心、榮譽感，都有為大家服務的愿望。班干部是學生中的相對優秀者，更有熱情。班主任要抓住這些心理特點對他們進行培養。班主任要依靠、使用好班干部協助自己開展工作，同時又要在使用中加以提高，發揮好班主任作為班干部的后盾、顧問、教練和導演的作用。
 班主任對班干部的期望和要求不能操之過急，應該有個循序漸進的過程。我們給班干部定的目標應該是：原意管事——敢于管理——管好事情——會管事情——盡量不要老師管事。這個目標包含著干部由被動到主動管事的過程，包含著老師由主角慢慢變為幕后指揮的過程。班干部管理工作中出現的成績要及時肯定，予以表揚，有問題要及時幫助他們查找原因，找出解決辦法，出現了過錯班主任要勇于承擔責任。實際上，這也是我國現代教育家陳鶴琴“活教育”原則在班級管理的具體應用。
 （四）引導學生認真開好主題班會，積極參與班級建設
 主題班會不僅能有效地解決問題，而且對班集體和學生的成長有著積極的影響。組織主題班會要精心布置，充分準備，注重實效。首先，要引導學生確定主題。主題要“小”而“明”。其“小”指的是主題不要“大”而“空”；其“明”指的是主題的導向要鮮明，對學生有鼓舞力。它應反映學生心靈深處的需要和熱點。其次，要引導確定好內容。內容要“新、近、實”。其內容的“新”是指現實的而又新鮮的材料；“近”是指發生在學生身邊的具有說服力的典型事例；“實”是指選擇的事例有可信度。這些現實的、身邊的、可信的內容，可從不同側面集中反映主題，使學生產生濃厚的興趣，引起強烈的共鳴。最后，要讓學生全員參與，堅持群體性。
 主題班會的全過程，就是一座大舞臺，每個人都扮演一定的角色，表現的都是自己的才能與進步。例如：每月的安全主題班會，我們班都采取資料和經驗交流的形式。會上，那些能自己利用課余時間收集資料的學生就讓他們上臺介紹他們收集來的資料、身邊案例和經驗，同時還要回答臺下同學的提問，會場氣氛十分熱烈，整個班會全程都是由學生自己組織參與的。這樣一來，學生的主人翁意識和班會效果得到強化。
 原則四：要爭取社會、家庭對班級管理的支持，形成學校、家庭、社會三位一體化教育網絡
 學校、家庭、社會教育應是一種三維教育，三位一體。學校、家庭、社會教育三位一體化具有重要意義。三者的有機結合，有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接；三者的相互補充，有利于增強德育的整體效益；三者的協調統一，有利于防止德育工作僅僅按德育常規、慣例去進行。
 但由于現在社會上一些不健康的因素較多，一些負面的東西正經常充斥在學生的周圍，導致出現“學生在校進一步，回到家里退兩步，到了社會退三步”的教育效果負增長現象。究其原因，就在于學校、家庭、社會教育脫節。
 解決辦法就是作為班主任要努力使班級管理與家庭、社會教育結合起來。首先，要扎扎實實搞好班級管理。其次，要與學生家庭多聯系，了解其家庭基本情況，對學生進行有針對的教育管理，及時與家長溝通信息，反饋學生在校情況，指導家長正確認識自己的子女，采取科學的教育子女方法。第三，要深入社區，了解社情。把自己所了解到不利于學生健康成長的情況要及時向學校領導反映，學校管理者肩負著管理學校全盤工作的重任。班級工作作為學校工作的重要組成部分，班主任一定要爭取學校領導的關心和支持，讓他們深入班級實際，了解班級管理的基本情況，才能作出有針對性的指導，為班級管理者們（班主任）排憂解難，使班級朝著健康向上的優秀班集體方向發展。同時，以便學校領導把自己不能解決的問題向當地社區領導、群眾協調，以取得他們對教育的支持。當然，班主任也要在本班學生中就這些不良社情開展有針對性的教育活動，訓練學生自覺抵制不良行為的影響。
 只有這樣，才能集中三方面的教育力量，增進彼此的了解，取得教育思想上的共識，導向一致，協調合作，形成學校、家庭、社會教育三位一體教育網絡。進而促進各項班級管理，形成良好班級。
 總而言之，學生的基本任務是學習，班級管理必須圍繞學風建設進行。一種勤奮向上、嚴謹治學、刻苦鉆研、勤于思考的良好學風的形成，是學生成為德、智、體全面發展的合格         人才的基礎。廣大的班級管理工作者，讓我們以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去致力于班級管理吧，天道酬勤，到時我們必將無比欣慰。

參考文獻
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6、湖南省中師教育研究會：《中外著名教育家教育思想》，湖南教育出版社1990年2月，第一版
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