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 歸與超越—— 低年級(jí)閱讀教學(xué)構(gòu)建模式
 [摘要]我們的語(yǔ)文學(xué)科是具有人文性和工具性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在讀中感悟，注重情感的熏陶。所以，要提高閱讀教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，因?yàn)椋�他有諸多的功能：語(yǔ)言的感知、積累、理解靠讀；掌握語(yǔ)言的規(guī)律靠讀；情感的激發(fā)熏陶也靠讀。實(shí)踐證明，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)的讀，理解的讀，入情的讀，還有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)要真正擺脫“高耗低效”的困境，必須呼喚“讀的回歸”，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。
 [關(guān)鍵詞]低年級(jí)  閱讀教學(xué)  回歸  超越 
 我們的語(yǔ)文學(xué)科是具有人文性和工具性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在讀中感悟，注重情感的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣，必須注重兩個(gè)實(shí)際：即教材（文本）實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。文本教學(xué)的超越就是要在這些既定條件的限制和制約下，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的生命個(gè)性，使教和學(xué)逐步從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。要實(shí)現(xiàn)這種超越，我認(rèn)為，必須樹(shù)立以下觀念：要提高閱讀教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，它有諸多的功能：語(yǔ)言的感知、積累、理解靠讀；掌握語(yǔ)言的規(guī)律靠讀；情感的激發(fā)熏陶也靠讀。實(shí)踐證明，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)的讀，理解的讀，入情的讀，還有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)要真正擺脫“高耗低效”的困境，必須呼喚“讀的回歸與超越”，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。
 《新課標(biāo)》還指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但是，要在一堂課上充分發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”又談何容易呢？再加上我所教的又是低年級(jí)的小學(xué)生，認(rèn)知水平和思維能力都很有限。由此，我經(jīng)過(guò)多次的研究和嘗試感覺(jué)到，我們低年級(jí)的閱讀教學(xué)還要在“以讀為主”的基礎(chǔ)上再“超越”。而這里所謂的“超越”，也就是讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上還將字、詞、句以及每一節(jié)的教學(xué)與課文的意境相融合；將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相融合；將課內(nèi)與課外，知識(shí)與實(shí)踐相融合，體現(xiàn)并突出低年級(jí)閱讀教學(xué)的整體性，從而達(dá)到生動(dòng)、有趣、輕松、高效的教學(xué)效果。
 一、低年級(jí)閱讀教學(xué)“回歸”與“超越”的原因
 1、是由低年級(jí)的教材決定的
 低年級(jí)的教材大多是簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，一氣呵成的韻文，或是生動(dòng)有趣的童話小故事組成。學(xué)生所學(xué)習(xí)的生字也都是最基本、較簡(jiǎn)單的漢字，很多還十分明顯地具有象形、會(huì)意的特點(diǎn)。提倡從整體上把握閱讀教學(xué)，將字、詞、句以及每一節(jié)的教學(xué)與課文的意境相融合，不僅便于低年級(jí)學(xué)生更好的感受文章的感情，還可以讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中輕松牢固的識(shí)記生字。
 2、是由低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)決定的
 低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展還很不成熟，主要以整體直觀思維占優(yōu)勢(shì)。所以，在日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)這個(gè)年齡段的學(xué)生在閱讀了一個(gè)小故事或一首兒歌后，對(duì)文章是采用“板塊”式的記憶方式，這正是為低年級(jí)閱讀教學(xué)的“整體性”實(shí)施提供了心理基礎(chǔ)。
 3、是由低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的