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教育教學評價的探索與實踐
 
 [摘 要] 評價，應貫穿于日常教育教學活動的每一個環節；應充分發揮主體評價的激勵、調整、反饋的功能，提供有力的信息和指導；評價體現過程性，充分關注學生發展。本文從成長記錄袋評價和少先隊自主管理評價兩個方面的實踐與探索談一些反思與總結。

  [關鍵詞]： 評價    主體互動    發展

 大家都知道當前我國基礎教育評價中存在著一些弊端，表現為：評價內容過多倚重學科知識，過多倚重量化的結果，學生多處于消極的被評價地位……隨著課程改革的推進，洛小的每一位老師想把課程評價變成“推動器”，變成船槳和帆，幫助每一個孩子飛翔、遠航！成長袋評價是一種倡導的重要的質性評價方法，少先隊組織是學生主體性發揮最主要的舞臺，所以本文就我校在成長袋評價和少先隊評價方面所做的努力和探索與讀者探討。
 一、成長袋留下學生成長的足跡
 傳統的課程評價是學業成就測驗，它把學生的學業成就從整個教育中、從學生完整的學校生活中、從課程中游離出來，作為學校教育的重心和焦點，從而造成了諸多弊端。讓評價重新回歸于學校教育教學中，完整而真實地體現學生學習生活，才符合課改的發展，才有利于學生的發展，于是我們嘗試學生成長記錄袋這種評價方式。學生的成長袋有這樣幾部分組成：“心靈軌跡”“榮譽登錄”“爭章園地”“學科展示”“綜活天地”“自我鑒定”“綜合評價”及“素質發展情況綜合報告”。