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 課程改革后的作業設計
 [摘要] 長期以來期教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。再加上考試的壓力，學生的作業依然沉重，呆板、重復、單一，作業演變為“教的補充”、“教的強化”。教師更是很少從學生的實際與自身的研究出發，研制出適合學生興趣的作業。現行作業內容與方式，已經成為阻礙新課程實施的一堵高墻。我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦于它新的價值：課外作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。
 隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，現在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的作業，利用作業來發展學生卻關注的并不多，本文就在新理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富有探索與思考的作業談一點粗淺的認識。
 [關鍵詞]：新課程    作 業    設 計
 
 長期以來，由于認識的偏狹及應試的導向，使得作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。我們的孩子終日陷于“題海”，苦不堪言，逐漸消耗了學習的熱情，身心的健康發展也受到遏制。鑒于此，我們有必要從課改的核心精神出發，重新全面認識作業的意義，賦予它新的價值：作業，不僅是鞏固知識、進行技能技巧訓練的重要手段，更是促進學生發展的有效途徑。
 一、從封閉走向開放
 傳統教育的“最大浪費是由于兒童在學校中不能完全地、自由地運用他在校外所獲得的經驗；同時，另一方面，他又不能把學校里所學的東西應用于日常生活”。因此，我們樹立大的教育觀，走出封閉狹窄的課堂，增進學校與社會的密切關系，拓展學生作業的空間，引導學生走向自然、走向社會、走向生活，去讀足讀活讀好“生活”這本大書。