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“點”的思考——小學語文探究性閱讀教學探微
 [摘要]語文是人文性和工具性的統一，在語文教學中，如何引導學生進行閱讀，提高課堂效率，每位教師都在進行著嘗試和實踐。語文探究性閱讀的教學策略注重學生實踐能力和創新精神的培養，提高學生的探究能力，能使課堂更加活躍，有效性更強。
    [關鍵詞]  閱讀教學   探究    策略  
 《全日制義務教育語文課程標準（實驗）稿》要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。[《全日制義務教育語文課程標準（實驗）稿》，2001年第１版，第３頁]怎樣在課堂閱讀教學中培養小學生的探究意識，提高探究能力？我根據新課程的要求，進行了課堂探究性閱讀教學的一些相關嘗試，在嘗試的過程中我發現在一些關節“點”上進行閱讀探究效率很高。
    一、循循善誘，在課文內容與學習興趣的相關點上探究
    閱讀教學，首要應讓閱讀成為學生的一種內在需求。任何外在的強制性的或是功利性的閱讀，一定是片面的、膚淺的、低效的，或許能達成獲得信息、掌握知識等功效，但它不可能在閱讀中實現心靈的震顫、心智的啟迪、感悟的誘發，更不可能使學生在閱讀中實現全生命的生成。課堂閱讀探究能否進行，首先取決于學生對課文內容有無探究興趣。學生這種研讀興趣很難自發產生，它需要教師在課文內容與學習興趣的相關點上，精心設計教學過程，不斷誘發學生課堂閱讀探究的興趣，以興趣誘導學生深入自覺閱讀。
    例如在教學《新型玻璃》時，我對此做了如下嘗試。上課始，我由學生熟悉的日常生活中推銷商品談起，并相機提出要求：“要想當好推銷員，首先要把課文讀正確、流利，誰讀