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個性化閱讀的有效指導
[摘 要]《語文課程標準》中指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生
的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感中活動中，加深理解和有所感悟和思考，
受到情感熏陶，獲得思想和啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受要逐步培養學生探
究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批
評等環節，拓展思想空間，提高閱讀質量。由于強調了個性化閱讀的人文性傾向，在教學中
出現了一些誤區。只有辯證處理學生學習與教師指導的關系，對個性化閱讀進行有效指導，
才能使新課程閱讀教學取得預期效果。
[關鍵詞] 個性化   閱讀    有效指導
 閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生
自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，
感悟閱讀方法，提高閱讀水平。作為學習主體的學生逐漸活躍，他們在課堂上充滿了歡樂，
也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂充滿生機。然而學生獨特的“感
受、體驗和理解”不是信馬游韁的，教師應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄，要著重關
注學生對學習活動本身的參與度和思維的深度，學生個性化的閱讀行為除個別生成性問題
外，絕大多數都應該在教師課堂教學設計的情境之中，或難點、或重點、或疑點、或關鍵點，