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藝術(shù)課堂教學(xué)“積極情感氛圍”的創(chuàng)設(shè)
 教育心理學(xué)表明，情感是人對于客觀需要之間的反映，是人對客觀事物態(tài)度的體驗。情感屬于非智力因素，并居非智力因素之核心，它調(diào)節(jié)信息的流動，喚起主體對信念的追求。在藝術(shù)教學(xué)中，情感與認知互相影響、相互作用。
 實際上，不同的條件或不同的人會有不同的心里體驗，產(chǎn)生不同的情感——既能產(chǎn)生以滿意、舒暢、快樂、喜愛等為標(biāo)志的積極情感，也能產(chǎn)生以不滿、壓抑、厭惡等為標(biāo)志的消極情感。為了保證教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，任務(wù)的完成，教學(xué)過程中需要積極情感來保證。為此，師生間要形成這樣一種情感氛圍，師生皆為愉悅的心理體驗，無障礙，教師發(fā)出的信號能在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng)，無抵觸情緒。如果課前教師主動與學(xué)生交談，撫摸他（她）的頭，一句“你是個聰明的孩子”�！澳愕睦L畫真棒”使得學(xué)生輕松愉快，神采飛揚，上課時教學(xué)雙邊都樂于接受對方的信息，無強制感，師生間的情感互相促進，而不消極的制約。這就是“積極情感氛圍”。它最重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，施展自己的教學(xué)才能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地受益。
縮短教學(xué)情感適應(yīng)期。
　　藝術(shù)教學(xué)過程的開始，師生間的情感不可能迅速地達到教學(xué)內(nèi)容和推進過程所需要的情感狀態(tài)，雙邊的情感往往缺乏一致性。師生間的情感的適應(yīng)需要一定的時間，這就是雙邊的情感適應(yīng)期，這適應(yīng)期內(nèi)教師的主要任務(wù)就是以一定的形式，盡快地與學(xué)生溝通雙方的情感，縮短適應(yīng)期。如上課時簡單的問候：“同學(xué)們，很高興見到你�！薄澳銈兊乃囆g(shù)表現(xiàn)能力讓老師刮目相看，真了不起！”這些話會讓學(xué)生倍感親切。在學(xué)習(xí)藝術(shù)二年級上冊第十單元《中華民族大家庭》中《打起手鼓》這一課時，教師戴上新疆帽，圍上新疆特色的裙子，放《娃