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 點燃學生“做數學”的火把——談談綜合實踐活動的組織方法
 【摘要】綜合實踐活動是經驗性課程，實踐性課程，是一門沒有文本教材，有待于師生共同開發的創生性課程。在整個課程體系中，綜合實踐活動最能體現學生的主體地位。然而，教育心理學告訴我們，學生在活動中的主體性還極不成熟，他們的思維、判斷常有很強的隨意性。學生僅僅是學習的主體，發展變化的主體，在整個成長過程中，還需要呵護與扶植、引導與幫助。筆者從2002年秋季起就成為一名課改實驗的一線教師，通過不斷的思考與實踐，反思與總結，本著陶行知先生的“教學做”合一思想，對于結合數學教學開展綜合實踐活動取得了一點體會。
 【關鍵詞】綜合實踐 活動 方法
 一、提煉主題——給學生一片關注的天空。
 學生在學習生活與社會實踐中會積累許多問題，有些問題具有很高的研究價值。雖然綜合實踐活動倡導按學生的興趣或需要選擇課題，但是課題的選擇并不是放任學生各自為政，隨心所欲。問題的相對集中，有利于研究活動的實施，有利于學生間的合作與交流。提煉主題本身就是一次難度較大的工作，離開了教師的幫助，學生很難把握研究方向，有時還會南轅北轍。
 在義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊量長度這一單元之后，我上了一節量一量的實踐活動課，讓學生說說學了長度單位，又知道了測量的方法，最想測量什么？同學們都說了自己想要測量的物體，其中有好幾個喜歡打籃球的同學都想知道籃球架的高度。測量籃球架的高度，是一個比較有挑戰性且學生較感興趣的活動，于是我讓學生思考：“如果不爬到籃球架的上面，你有什么辦法量出球架的高是多少嗎？”