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關注個體差異,促進學生發展
[摘 要]每個人都是具有多元智力的個體，智力之間的不同組合造成了個體間的智力差異。個性差異在正常兒童中客觀存在，在智力缺損的弱智學生中就顯得更為突出。所以培智教育，要體現出義務教育他們之間的個性差異，使他們在課堂教學中都能夠學有所獲。教學中引導自主選擇，滿足個性學習需要的差異；倡導民主合作，彌補個體學習能力的差異；實施個性評價，激勵個體學習目標的差異。
[關鍵詞]個性差異  自主選擇  民主合作  個性評價

 美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能論指出：每個人都是具有多元智力的個體，智力之間的不同組合造成了個體間的智力差異。因此，個性差異在正常兒童中客觀存在，在智力缺損的弱智學生中就顯得更為突出。如我們招收的一年級新生，有上過幼兒園已經會數數、能說一些簡短話的，也有沒上過學連“爸爸”、“媽媽”都不會喊的，甚至還有生活自理能力（如大小便過程）都需要指導完成的。面對弱智學生之間越來越大的個性差異，我們從“以人為本”的教學理念出發努力體現出義務教育基礎性和公平性的特征，在關注他們之間的個性差異的基礎上，使他們在課堂教學中都能夠學有所獲。為此，我們在教學實踐中結合學生的發展需要提出了培智學校個別化教學的課堂教學新模式，并在關注學生個性差異，促進學生發展方面進行了積極的探索與實踐。
 一、引導自主選擇，滿足個性學習需要的差異。
在培智學校個性化教學中面向全體和關注差異，要求我們既要真誠、熱情地關注、關心智殘程度較重的學生，努力幫助他們趕上同伴前進的步伐，也不能為縮小、消除差異而遏制、扼殺了