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以激勵進取的評價促進學生樂學
[摘 要]現代教育中，如何讓學生在學習時感受到樂趣，關鍵在于教師階段性目標的設置和評價。小學階段的評價淡化分數意識，實施無劣評價，注意評價內容的多元化和評價方式的多樣化，并嘗試個性評價，用成長袋和成長詩篇記錄學生進步的腳印，達到激勵學生“努力——成功——再努力——再成功”的目的，使學生樂于學習。
[關鍵詞]樂學 評價 激勵 發展

 大教育家孔子曾在《論語，庸也》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的治學理論，這種思想在現代教育中，更是得到人們的推崇，專家學者們在努力地探尋讓學生樂于學習的途徑，以期能有更好的教育效果。
 我們認為樂學教育的基本精神在于，使兒童愉悅活潑、主動地得到最優發展。它包含三個方面的要點：①“愉悅活潑”就是要讓學生體會學習的滿意感，激發其學習的積極性；②“主動”即確認學生在學習中的主體地位，增強學生的主體意識，調動學生多種感官共同參與學習；③“最優發展”，就是承認學生的差異，促使每個學生在自己的可達性基礎上得到最優發展。對于小學生來講，樂學與否尤其重要，將直接影響到其小學階段的學習甚至是更長遠的將來。但是小學生的年齡和心理發展水平決定了其尚未能形成成熟的自我意識，因此其對自己的認識一般是通過他人和同輩團體的評價間接地完成和實現的。因此，能不能使其樂學，關鍵就在與如何讓小學生產生學習的滿足感和自豪感，而這是以學校和老師所給予的積極評價為前提的。錫師附小在八十年代初就秉承“教師樂教，學生樂學”的辦學理念，歷經二十余載，試圖通過考試和評價來激勵和鞭策學生更好地發現自己、完善自己、提高自己，形成對自身能力和價值的肯定性判斷，并在反復強化中建立起學生的自信心和進取心，使之充滿信心和希望地學習。