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朗讀指導中的問題與思考

[摘 要]朗讀是一種化無聲文字為有聲語言的閱讀方式。具有表情達意、加深理解、鞏固記憶、發展思維等作用。新教材、新大綱的出臺，也進一步突出了“讀”在語文教學中的重要地位。特別是對于模仿性、可塑性強的小學生而言尤其重要。而在當前的語文教學實踐中，如何做好朗讀教學的指導卻是一大難題。普遍存在假大空的問題，做不到實處，起不到應有的作用。那么在教學過程中該如何做好朗讀知道呢？教師在指導學生進行朗讀時，應抓住三個階段：學前讀、學中讀、學后讀。充分運用各教學環節，采取檢查朗讀、指名讀、分組讀、齊讀等多種形式相結合的方式，指導學生進行朗讀，引導他們學會朗讀方法。使他們能讀入文本，讀出感情，讀出體會，讀到收獲。并運用正確的朗讀評價，激發學生的朗讀興趣，引導學生讀出自己的感受。讓學生在朗讀中受到感染，受到教育，受到啟發。
[關鍵詞]朗讀教學 朗讀指導 朗讀評價 
　　一、朗讀必不可少
 古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。一篇課文，通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。 因此，語文教學時時離不開朗讀。講課文時需要它，講練習時需要它，甚至語文課外活動中也有它的身影。
 朗讀有著重要的作用。對于審美方面，在教材中有許多描寫自然景物，再現了自然美，，讓學生透過情境認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的文章，如《泉城》、《九寨溝》、《三亞落日》等，都用優美的語言描繪了自然風光。朗讀還能滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力。如《誠實與信任》一文中，文中的“我”在無人看見的情況下，撞壞了小紅車的反光鏡，但他不逃避，把自己的電話留下并道歉，贏得了小紅車主人的諒解和尊重。通過有感情的朗讀來感受“我”的思想，體會其中的精神，就如同進行了一次精神洗禮。