全文字?jǐn)?shù):6009

淺談?dòng)變褐黧w性的發(fā)揮
一、問題的提出
 幼兒的主體性是指幼兒在其對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。它包括幼兒在教育活動(dòng)中的特點(diǎn)、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。
從客觀上來說，幼兒是教育的主體。在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒不僅僅是教育的對(duì)象，更是教育的主體，這是一種不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。我們的教育如果無視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和發(fā)展水平，是不成功的。在教育活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都以他自己的方式去理解和接受教師對(duì)他們的影響并作出反應(yīng)。例如：教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，有的幼兒在認(rèn)真參與，有的是不認(rèn)真參與，盡管反應(yīng)和表現(xiàn)方式各異，但這并不能就說他們不是教育的主體。相反，這是他們能動(dòng)性的表現(xiàn)。幼兒能否成為教師所期望的“好孩子”那都是幼兒主體性的一種表現(xiàn)形式。
 幼兒的主體性是幼兒教育的必然要求，也只能在幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育思潮不斷興起，主體教育的觀念也已逐步形成共識(shí)，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。同時(shí)，幼兒主體性也必須而且只能在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來，它必須從教育計(jì)劃、教育教學(xué)準(zhǔn)備到具體實(shí)踐的全部過程中體現(xiàn)出來，具體來說就是在對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)等，并以此作為依據(jù)來制定教學(xué)計(jì)劃，在研究幼兒如何學(xué)習(xí)、獲取信息的基礎(chǔ)上，再研究教師如何教，使教學(xué)活動(dòng)獲得更大成效，在教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施的過程中，充分發(fā)揮出幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
 幼兒主體性的培養(yǎng)既是教育的手段，也是教育的目標(biāo)。對(duì)于幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，許多幼兒教師師總是想如何調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，讓幼兒在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)……等等，她們只是把幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮簡(jiǎn)單當(dāng)作達(dá)到教育目的的一種手段。這是片面的認(rèn)識(shí)，主體性是人全面發(fā)展的核心，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)、基礎(chǔ)、依據(jù)和目的。重視對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，不僅是教育幼兒的手段，更是教育幼兒的一個(gè)目標(biāo)。只有真正把對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮當(dāng)做我們所追求的目標(biāo)，才能真正地、正確地認(rèn)識(shí)幼兒的主體性并在實(shí)際教育中切實(shí)體現(xiàn)、貫徹幼兒主體性。
 二、幼兒主體性的發(fā)揮
 幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是教師依據(jù)教育目標(biāo)、教育大綱，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)的]，是多種形式的教育過程。”“組織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”現(xiàn)代教育觀、課程觀使我們認(rèn)識(shí)到，如何在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施主體性教育，發(fā)揮幼兒在教育活動(dòng)中的主體性，已成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師可從以下幾方面入手，發(fā)揮幼兒的主體性。
（一）確立幼兒的主體地位，師生共建課程
 發(fā)揮幼兒的主體性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個(gè)發(fā)展的能動(dòng)的主體。任何外在教育環(huán)境都必須通過幼兒主體的努力，才能實(shí)施教育環(huán)境功能的轉(zhuǎn)化，最終落實(shí)到促進(jìn)幼兒發(fā)展上，因此教師必須實(shí)力正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動(dòng)發(fā)展的位置上，變思考教師如何教為思考幼兒如何學(xué)。從研究幼兒入手，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。過去幼兒園幾乎都使用統(tǒng)一的指定教材，而且在具體的教學(xué)中又是先選好指定的內(nèi)容再確定教學(xué)目標(biāo)，教師為完成“教材”而組織教學(xué)活動(dòng)，幼兒的發(fā)展水平如何，所教內(nèi)容是否適合幼兒的發(fā)展需要，并不考慮，忽視了幼兒的主體地位。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”
 要想真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，必須改變已經(jīng)習(xí)慣的課程設(shè)計(jì)的模式（包括觀念和做法），變剛性計(jì)劃為彈性計(jì)劃，變教師設(shè)計(jì)課程為師生共同建構(gòu)課程。
在我們幼兒園已開始實(shí)施改變教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程方法，實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣化的。教師和他們?cè)谝黄穑�“就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。過去領(lǐng)先確定好學(xué)習(xí)的終點(diǎn)和程序，只能是對(duì)幼兒潛力的束縛和阻礙，或有教而無學(xué)的狀況。既然課程最終關(guān)注的是學(xué)而不是教，既然課程與教學(xué)都是為幼兒的學(xué)服務(wù)的，那么，關(guān)注幼兒的實(shí)際需要遠(yuǎn)比關(guān)注課程本身的系統(tǒng)性和有序性重要得多。
 因此，我們改變了教師預(yù)先確定課程的做法，把課程設(shè)計(jì)視為師生共同建構(gòu)的過程。在實(shí)踐中得出以下三點(diǎn)體驗(yàn)：
    1.不預(yù)先確定課程并不意味著在活動(dòng)開展之前教師毫無計(jì)劃，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是包括多種可能性的“假設(shè)”。這樣的“計(jì)劃”為兒童的參與，為不期而至的教育契機(jī)留下了足夠的空間。
 2.活動(dòng)的進(jìn)行不僅依靠開始的計(jì)劃，而且依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略。在教學(xué)過程中，教師并不追隨計(jì)劃，而是追隨兒童：依據(jù)自己幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
 3.“追隨兒童”，老師不能照搬他人的課程照搬，要根據(jù)自班孩子的特點(diǎn)，分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)計(jì)劃。以兒童為本的課程并非放棄或忽略教育目標(biāo)。目標(biāo)當(dāng)然重要，教師心中始終應(yīng)有目標(biāo)，但更應(yīng)理解為什么要有這些目標(biāo)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)它們。教學(xué)過程才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，把幼兒的未知視為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可把它們作為一個(gè)課題。教師要平等地與孩子一起去研究，去求索課題。
（二）教學(xué)活動(dòng)的組織形式應(yīng)注重操作性和游戲性
 幼兒在教學(xué)活動(dòng)過程中，主體性是否得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識(shí)，更重要的是看幼兒是否積極主動(dòng)地參與了活動(dòng)，是不是動(dòng)腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發(fā)展，為此這就要求教師在活動(dòng)組織的形式上多設(shè)計(jì)一些操作性的活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備充足、豐富的操作性材料；在活動(dòng)的組織方式上具有游戲性和興趣性。 1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價(jià)值的活動(dòng)材料。