“作文評改教學”初探
[摘要] 根據目前中學生的寫作現狀，以及新教材的規定要求，本人在“作文評改教學”方面做了一點探索。現在就從三個方面闡述：一“作文評改教學”，不容忽視的一環。二“作文評改教學”與閱讀教學是密不可分的。三“作文評改教學”之方法。

[關鍵詞]作文 評改 創新 學生參與

 一、“作文評改教學”，不容忽視的一環
 俄國作家契訶夫曾經說過，好文章是修改出來的。“二句三年得，一吟雙淚流。”我國文學史上這樣反復推敲修改的佳話更是舉不勝舉。在作文教學實踐中，廣大語文教育工作者對此深有體會。但傳統的作文教學一直要求語文老師對學生的作文全批全改、精批細改，甚至連一個錯別字沒有改出來，都被視為“工作不認真”而當著典型大批特批。其實，這樣批改方法實在甚憂。批改作文是為了給學生看的，如果學生只看了一下批語個分數，甚至只改一下錯別字，就放到一邊，根本參與不進去，那么老師的批改也只不過是聾子的耳朵擺設。現在，新教材明確規定，學生不僅要能作文，還要能修改作文，學習寫思想評論、文字評論；閱讀方面，要能對課文進行評價，能初步鑒賞文學作品。這兩方面的要求實際是一體的。怎樣實現學生參與評改達到頂期的教學目標，仁者見仁，智者見智。這里我結合自己的認識和實踐摸索出一套評改作文的方法，供廣大語文同行探討。
 首先，我認為在觀念上要重視作文評改教學，應把作文評改當作培養學生協作能力的一個非常重要的環節來抓。歷來，把作文教學分為“指導——寫作——批改講評”三個階段。對于這三個階段我沒有任何異議。對于把作文指導放在一個非常重要的位置，這也是非常正確的。但實際上由于我們平時對批改講評重視不夠或方法不當，致使我們批改講評的效果不佳，很難觸及到學生作文的病痛。在一定意義上，有效的作文評改教學對學生寫作能力的提高會更有幫助。對好學生來說。老師只要略一點拔甚至不用點撥就能寫得比較好。對一般同學來說，大都寫得比較平淡，更不用說水平差的同學了。如果作文教學就此結束或評改不到位，那么優秀者將永遠是“略輸文采”，“稍遜風騷”；平庸者將淺嘗輒止，不得要領；較差者將懵懵懂懂，混沌未開。久而久之，多數學生越寫越沒有成就感，也越發對作文失去信心，從而形成了惡性循環。這樣即使是作文次數再多，恐怕也只能是滿樹開花果不豐。當然不排除個別學生讀書多，閱歷豐富，悟性高，會茅塞頓開，但那不是群體現象，不是語文教學的功勞。
 作文評改教學，就是要讓學生在評價自己和同學作文的同時，完成對作文的第二次構思。這是對第一次構思的修補或調整。這第二次構思在學生感性認識的基礎上更趨向于理性的思考。寫一篇作文的初稿，多數學生僅憑個人感覺，即使有指導，也未必完全領會；但經過這一評改過程，學生知道作文該怎樣去寫了，再加上自己獨特的感悟就形成自己的作文了。這樣，學生收獲的不僅是一篇作文，更重要的是寫作能力和評價作文的能力得到了提高。這才是我們作文教學最終的目標。
 從教育心理學的角度來看，中學生已具備了一定的生活積累和語文積累，思想漸趨成熟，性格漸趨穩定。他們有很強的自尊心和自信心，對人生對社會初步形成了自己的看法，對很多事情都敢于發表自己的意見，堅持自己的觀點。所以，在中學階段的教學，正確引導學生積極參與語文教學活動，對學生健康個性的發展和創新能力的培養非常重要。
 這里我用“評改教學”的名稱，是想體現作文教學中“教師為主導，學生為主體”的教學原則。“評改”是由學生來完成，但這仍是一種教學，要通過教師引導來實現，不能放任自流。既要最大限度地開發學生的潛能，又要力求避免學生認識上的局限性。這樣，學生的積極性提高了，課堂氣氛活躍了，教師精力向合于規律方面轉移，我們何樂而不為呢？
 
 二、作文評改教學”與閱讀教學是密不可分的
 作文教學與閱讀教學相結合，這是個老話題，并不新鮮。閱讀教學包括課堂教學和課外瀏覽。也許有人會說，開闊視野，豐富知識，提高理解、分析文章的能力，學習好的語言和寫作技巧，提高審美能力等優點，我們都知道。這里只想談一下如何搞好作文評改教學與閱讀教學的結合，或許會對大家有點啟發。實際上，這是也語言教學本身應該遵循的原則。
 首先，在這個問題的認識上，我認為這種結合不存在誰主誰次或誰為誰服務的問題。因為作文能力和閱讀能力是相輔相成的，是密不可分的。所以，不管是作文評改教學還是閱讀教學，都要把提高學生的語文素質和能力作為一個非常重要的目標來實現。這個道理是很淺顯的。在人民教育出版社出版的語文（實驗本.必修）教材的“說明”里已明確指出：“為了使教科書編排線索簡明，序列清晰，閱讀教材中，兼顧。” 但很遺憾我們以前的做法有點簡單。所以，我認為，在教學形式上我們可以分開來進行，實質內容上我們還不能把它們割裂開來。否則，我們將要走向另一個極端了。
 其次，在教學實踐中，閱讀教學與作文評改教學相結合應把握一個最基本的原則：“發展健康個性，培養創新精神。”
 有句口頭禪說的好，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一方面它固然突出了哈姆雷特性格的復雜性；另一方面，這句話也反映了不同的人存在著認識上的差異性這樣一個現實。即使同是學生也各有不同。如果教師一味按教參或自己的理解講給學生，即使所講的是正確的，學生也未必完全認同，甚至產生抵觸情緒而忽略了你所講的。即使學生認同你講的東西，事實上你講的很生動也經常運用啟發式教學，是否也有引導學生按你的思路去思考問題之嫌呢？這樣，就抹煞了學生自己的思維，更不利于培養學生的創新精神。因此，我認為：語文課堂教學應把學生的認識放在前面；把教師的引導放在后面；把文學常識、寫作背景、有關人物、語言知識等客觀材料的介紹放在前面；把作品的思想內容和寫作特點等容易產生分歧的授課環節放在后面。這樣，按學生由理解到難理解甚至不理解的思路逐步實現實教學目標。學生也就在感性認識的基礎上，逐漸趨向于理性的思考。既保護了學生的獨立思維和個性發展，又使學生能全面正確地看待問題，創造能力自然也就得到發展。而學生對作品的這些理解和評價，又正是恰當修改作文的前提，對日后形成自己的作文風格也將大有裨益。
 當然，對理解性的授課環節，教師可以有針對性地選定內容或設計問題，詳略得當，不必面面俱到。
 

首頁 上一頁 1 2 下一頁 尾頁 1/2/2