摘  要：在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學實踐中，運用發(fā)現(xiàn)法教學，使學生知識的獲取必須通過學生積極思維、自我發(fā)現(xiàn)、主動探索，變傳統(tǒng)的灌輸式教育為學生主動學習。實踐證明，這種方法培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量，調(diào)動了學生自主性學習的積極性，開發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，增強了學生的創(chuàng)新意識和能力。
 關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)法　　探索　　討論　　創(chuàng)新

一、引  言
 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是職高電類專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它既有較深的理論知識，又有較強的實踐性，提高該學科的教學質(zhì)量，發(fā)展學生的分析思維能力，是提高職高生全面素質(zhì)以適應科技發(fā)達、競爭激烈的現(xiàn)代社會的需要。
 所謂發(fā)現(xiàn)法是指在教學過程中引導學生積極思維、主動探索使學生通過自己探索，嘗試過程來發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)提出問題和探索發(fā)現(xiàn)能力，獲得長久保持而又便于遷移的知識。
 學生的學習過程與科學家的研究過程本質(zhì)上是一致的，因此，學生應像“小科學家”一樣，以小主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究的過程中獲得知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，同時學到了科學方法，培養(yǎng)了鉆研精神。與傳統(tǒng)教育相比，發(fā)現(xiàn)法加強了學生積極思維、主動探索的教學過程。發(fā)現(xiàn)法在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了學生為主體的原則，發(fā)現(xiàn)法更加注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，更加強調(diào)科學的態(tài)度及能力的培養(yǎng)。
二、教學效果
 通過近三年的教學實踐與嘗試，學生無論從對專業(yè)學習的興趣方面，還是學業(yè)成績方面，都有大幅度的提高。
 1、對《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程情有獨衷，對電子小制作興趣盎然。
 以我所任教的98電子電器班為例，在學完《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程后，全班52位同學全部動手制作了妙趣橫生并具有一定實用價值的電子小作品，有些學生甚至在家里專設(shè)“電子角”，各種電子元器件、工具一應俱全。尤其是一些基礎(chǔ)較弱的學生，從學習《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中樹立了信心，堅定了學習電子專業(yè)的信念，為后繼課程的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。
 2、會考成績明顯提高
 在99年《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的全市會考中，98電子電器班52人參加會考，51人及格，僅有一人以3分之差未能通過，合格率明顯高于兄弟縣市。
 3、高職考試成績突出
 在2001年的高職考試中，電子專業(yè)24人參加高職考試，23人高考上線并被錄取，其中專業(yè)課的平均成績列全區(qū)第一名，同時有四位同學在高考中獲得了接近90分（折合100分）的高分。
三、發(fā)現(xiàn)法的教學過程
 1、創(chuàng)設(shè)問題情境
 教師先根據(jù)教材特點，要求學生掌握的知識內(nèi)容的難易、重點、確定要求學生“發(fā)現(xiàn)”的學科結(jié)構(gòu)，然后向?qū)W生提出要解決的中心課題或執(zhí)行的具體任務(wù)，要求他們自己去分析問題情境，探索問題的解決方案。
 “學起于思，思源于疑”，教師的課堂提問是發(fā)現(xiàn)法教學的重要手段，沒有問題的提出與疑難的發(fā)現(xiàn)，不會有無緣無故思維活動的展開，因此，教師必須重視課堂提問的質(zhì)量，精心設(shè)計問題，尤其要注意提問的藝術(shù)性，真正起到激活思維的作用。

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