摘  要：本文以民族地區(qū)中等職業(yè)教育的課程改革為切入點，從公共文化課、專業(yè)課、技能課和校本教材四個方面進行課程開發(fā)的實踐與探索，形成“三二一”課程結構模式的課程體系，為培養(yǎng)中初級技術人才，提高民族地區(qū)勞動力整體素質，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做出一定的貢獻。
 關鍵詞：民族地區(qū)；中等職業(yè)教育；課程結構；改進
 
 民族地區(qū)經(jīng)濟相對落后，各企業(yè)產(chǎn)品技術含量普遍不高，勞動者素質偏低，缺乏應有的競爭能力。在國家逐漸實施職業(yè)資格證書制度的背景下，民族地區(qū)中等職業(yè)教育在培養(yǎng)中初級技術人才，提高勞動力整體素質，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中的作用顯得更為突出。與此同時，傳統(tǒng)的職業(yè)教育存在的弊端也日益顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：民族地區(qū)中等職業(yè)教育服務方向與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展不相適應，教育制度尚未完全擺脫計劃經(jīng)濟束縛，缺乏彈性，教學內容不能根據(jù)經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構、就業(yè)結構、技術結構的變化適當調整，教學方式和方法缺乏靈活性。為此，我校以課程改革為切入點，改變傳統(tǒng)職教模式，形成“寬基礎—教學分流—教學加強”三個階段、“升學準備教育”和“就業(yè)準備教育”兩個模塊、以及進行分層教學的“三二一”課程結構模式，并對該模式下課程建設進行實踐與探索，取得了一定效果。
 一、課程結構改革的基本原則
 1、適應性原則。課程開發(fā)以適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展總目標及素質教育和職業(yè)技術要求為前提，制訂課程目標、課程內容和評價標準，同時兼顧學校自身功能、定位以及師資、實驗等教學條件。課程的具體設計要圍繞培養(yǎng)目標，根據(jù)學生的素質基礎和實踐基礎制定不同模塊。
 2、系統(tǒng)性原則。課程開發(fā)要把某一門課程需要掌握的知識、技術、技能和教材，獲取知識、技術、技能的方法和途徑，組織實施的方式、方法以及測試評價納入一個系統(tǒng)，統(tǒng)一確定課程內容的排列組合序列，而不能只強調一個方面，或只重視某一個環(huán)節(jié)。課程模塊的設計應特別注意課程與課程之間的鏈接，避免脫節(jié)和重復。在構建中職課程的過程中，盡可能避免產(chǎn)生學習內容的重復和缺損，注意與原有的科學文化基礎和專業(yè)基礎相銜接，提高教學效益和效率。
 3、能力本位原則。課程開發(fā)要圍繞培養(yǎng)目標對人才的知識、能力、素質等方面的要求，突出學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重知識和技能的應用，著眼于學生就業(yè)后能力的拓展。要在職業(yè)崗位群的確定和職業(yè)能力分析的基礎上，確定學生的綜合職業(yè)能力目標，并分解成學年、學期和階段目標。在專業(yè)歸類階段，通過公共課的教學，來進行一般能力的培養(yǎng)和訓練；在專業(yè)分流階段，通過專業(yè)課的教學，來進行專業(yè)能力的鍛煉和提高，使能力訓練體系中一般能力、專業(yè)能力、社會能力、方法能力與不同階段的課程實踐有機結合，真正把公共技能、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練落實到理論課與實踐課的教學中去。
 4、產(chǎn)教結合原則。要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，堅持理論聯(lián)系實際，力求課堂教學與社會實踐相交融，教育與生產(chǎn)勞動相結合，產(chǎn)教有機統(tǒng)一，能力培養(yǎng)與提高全面素質兼顧。按產(chǎn)教結合的要求，學校要與企業(yè)、社會保持密切的聯(lián)系，鼓勵學生參加社會認可的職業(yè)資格證和專業(yè)技術等級考核。
 5、發(fā)展特長原則。在培養(yǎng)和提高學生的全面素質的基礎上，開發(fā)一定數(shù)量的選修課，搞好第二課堂活動。通過豐富多彩的課外活動及社會實踐活動，實現(xiàn)課內課外、校內校外活動的有機結合，培養(yǎng)學生的特長，促進學生的個性發(fā)展。
 二、課程結構改革的措施
 課程開發(fā)做到從職業(yè)崗位（群）分析入手，科學合理地進行。建立課程標準，明確課程功能和教學目標，推進模塊化課程結構的建設，不斷探索新的教學模式。
 1、公共文化課模塊的開發(fā)
 公共文化課主要包括語文、數(shù)學、英語、政治、體育、音樂、美術等。公共文化課應發(fā)揮知識性和工具性兩個功能，既提高學生的基本思想文化素質和身體素質，培養(yǎng)和訓練學生的能力，又為專業(yè)課提供基礎的理論知識，還為學生畢業(yè)以后的繼續(xù)教育提供知識儲備。“寬基礎” 階段和升學準備教育模塊應加強公共文化基礎課的教學，就業(yè)準備教育模塊則在公共課的理論教學中，淡化理論的推導過程，注重培養(yǎng)學生對理論成果的應用能力，注意教學內容的精選和更新。
 2、專業(yè)課模塊的開發(fā)

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