通俗的說：信息用語言、文字、數字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態等方式傳遞的內容。
 

 從廣義上說，我們的感覺器官所感受到的就是信息。比如：小孩在笑，有幾片樹葉在飄落，冰雪融化，草木發芽等等都可以說是信息。
 設計意圖：
 由于信息概念對學生太過于抽象，故采用由學生先舉例、教師后講授總結的方式，讓學生在一定感性認識的基礎上上升到理性認識，知識由淺入深，有效消除學生對概念的畏懼心理，從而進一步加強對信息概念的理解。
 
 由中國古代詩歌中有關信息的印記，讓學生了解中華文化的博大精深，了解信息的古老，同時結合現代社會對信息概念的認識，讓學生了解信息論等相關知識，從而讓學生懷有繼續了解信息的積極情懷。同時對信息概念的多角度分析，讓學生對信息概念有一個比較全面的認識，培養學生科學的精神。
 （3）探究、討論、講授：信息的重要性
 教師：下面大家思考一個問題：如果一個人缺乏信息將會怎樣？
 教師：投影顯示感覺剝奪實驗，提問：實驗結果會怎樣？
 學生：猜測感覺剝奪實驗結果。
 教師：在該實驗中，志愿者不缺吃，不缺喝，同時，實驗場所的環境也很好，只是盡量剝奪他們的所有的信息感覺，由此說明：信息是人類生存的基本條件與基本需求。
 現場體驗小游戲:
 請兩名同學上來，一名同學眼睛閉著，原地打轉20秒，急停，然后單腳著地。另一名同學眼睛開著，做同樣的動作，下面的同學觀察哪位同學站的穩，并分析原因。
 教師：一位科學家用詩詠唱道：“沒有物質的世界時虛無的世界；沒有能源的世界是死寂的世界；沒有信息的世界是混亂的世界”。人類要在世界上生存與發展要獲取物質、能量、信息三大要素。
 教師：投影顯示：某海軍陸戰隊在原始森林進行為時一個月左右的生存實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊員都是由飛機空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內從森林里走出來。問題：隊員帶哪三件物品最合適？請同桌同學組成探究小組，在2分鐘內給出一個可能的答案。[備注：借鑒自5]
 學生：討論，匯報。
 教師：對學生的問答進行分析，最后得出一個較為理想的答案：鋼刀、火石、指南針。
 設計意圖: 通過感覺剝奪實驗，讓學生直觀認識到信息對人類的重要性，并通過一個簡單的小游戲，讓學生實際感受一下，加深對信息重要性的認識。再通過特種兵部隊野戰生存訓練的討論，激發學生的學習興趣，同時更加深入的了解信息對人類生存的重要性，同時也對學生進行了一定程度上的生存教育，對這些生活條件優越的學生，給予啟發。
 （三）任務2：探究討論：探討信息的基本特征
 剛才同學們在列舉身邊的信息時，有些同學把書本、報紙、電視等也列在里面。 為了更準確的把握信息的概念，可以從信息的一般特征入手。
 （1）載體依附性
 教師：魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，大家都學過，文章中給大家印象深刻的有哪些呢？
 學生回答：烏篷船、新臺門、刻著“早”字的書桌……
 教師：在那些艱苦的日子里，每當魯迅先生氣喘吁吁地準時跑進私塾，看到課桌上的“早”字，他都會覺得開心，心想：“我又一次戰勝了困難，又一次實現了自己的諾言。我一定加倍努力，做一個信守諾言的人�！蹦莻�曾經難魯迅留下深贏得記憶的三味書屋和那個刻著“早”字的課桌，一直激勵著魯迅在人生路上的繼續前進。
 教師：此故事說明信息具有什么特征？
 學生總結回答：信息具有載體依附性
 教師：激勵同學們奮發學習的座右銘，大家寫在什么地方呢？
 教師：同學們把書本、報紙、電視等也列為信息，就是因為沒有區分清楚：信息和信息的載體。
 教師：古代人們點燃的烽火是信息嗎？
 
 在古代，烽火的含義是為了報警，提示有外敵入侵。但是點燃的烽火本身只是傳遞信息的載體，它里面包含的意義即有外敵入侵，這才是信息。
 教師總結，提煉：
信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體。
同一個信息可以依附于不同的載體。如：交通信息既可通過信號燈顯示，也可以警察的手勢來傳遞；寫教案即可以手寫，也可以用電腦來寫。
載體形式多樣。
 如：印刷型、機器型、聲像型、網絡型。
載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點
 （2）價值性
 教師：投影顯示
 20世紀初期，美國最大的福特公司的一臺電機出現故障，很多人搞了兩三個月都修不好。在束手無策的情況下，有人向公司推薦了當時已經移居美國的德國科技企業管理專家斯坦門茨。斯坦門茨在電機旁邊仔細觀察、計算了兩天后，就用粉筆在電機的外殼上畫了一條線，說：“打開電機，在記號處把里面的線圈減少16圈。”人們半信半疑地照他的話去做，結果，毛病果真出在這里。電機修好后，有關人員問他要多少酬金，他說：“一萬美元！”��？一萬美元！那人還以為自己聽錯了呢！于是，便要求斯坦門茨列一張帳單說明費用的支出。斯坦門茨寫到：“用粉筆畫一條線1美元，知道在哪里畫這條線9999美元。”
 帳單送到了公司老板那里，老板看了后連連點頭，很快照付了一萬美元，并用重金聘用了他。
 教師：這個案例說明了信息具有什么特征？
 學生總結回答：信息具有價值性。
 教師總結，提煉：
信息不能直接提供給人們物質需要，但能滿足人們精神生活的需要；
信息可以促進物質、能量的生產和使用。
信息可以增值。
信息只有被人們利用才能體現出其價值。
 （3）時效性
 教師提問：喜歡看足球嗎？喜歡看直播還是重播？
 學生：顯然直播
 教師：這說明信息具有什么特征？
 學生：時效性
 教師：投影顯示
 2004年12月26日在印度尼西亞的蘇門答臘島西北近海發生的地震，震級高達9級，震源只有10千米， 對固體地球的表面產生巨大破壞是必然的，但未必造成嚴重傷亡。這次地震造成的災害嚴重，還因為引發了海嘯，成為人類歷史上記錄到的同類災害中死亡人數最多的一次。這次海嘯的傳播速度達每小時800千米（公里），而從震中到達斯里蘭卡，也費了兩小時。因此只要不是離震源太近，可以有時間逃避。以今日的技術，地震的發生雖尚不能準確預報，但地震一旦發生就能測出，海嘯的發生也可察知。遺憾的是在印度洋地區，如英國《金融時報》27日的文章所指出，這次災難凸顯印度洋預警系統缺乏。
 
 教師：所以，以后我們可是要注意信息的時效性，時效性會影響對信息價值的認識。信息日新月異，甚至是稍縱即逝的，所以同學們必須要具備快速獲取和判斷信息的能力。 本論文由論文格式網整理,轉載請注明來源m.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看
 教師：是不是過時的信息都是沒有用的？
 學生：討論，舉例回答（歷史資料，地圖資料）。
 教師：投影顯示
 20世紀50年代初，美國政府就發動朝鮮戰爭中國會否出兵的問題展開了反復的討論。討論的結果認為中華人民共和國剛剛成立，百廢待興，自顧不暇，不會也不敢出兵。
    當時，歐洲德林公司也圍繞這一課題進行研究。就在美國政府發動侵朝戰爭前8天，德林公司打算把自己的研究成果（其主題詞只有7個字）以500萬美元的價格（相當于當時一架戰斗機的錢）賣給美國對華政策研究室。美國政府認為價格過高，交易沒有做成。朝鮮停戰后，美國才以300萬美元買下德林公司的研究成果，另附幾百頁的論證材料。美軍侵朝司令麥克阿瑟談起這件事時大為感慨地說：“我們最大的失策是，舍得幾百億美元和數十萬軍人的生命，卻吝惜一架戰斗機的代價�！�
 學生：討論德林公司研究成果的主題是？
 教師：中國將出兵朝鮮。
 教師：這個故事，說明了信息的什么特性？
 學生：價值性、時效性。
 （4）共享性
 教師：蕭伯納有句名言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，人們就都有了兩種思想，甚至更多�！�
 教師：這句名言，說明了信息的什么特性？
 學生：討論，回答。信息具有共享性。
 （4）信息的其它一些特征
 雖然教材中列出了四種關于信息的主要特征，但是，信息還有許多特征。
 教師：投影顯示一組圖片“盲人摸象”、“華南虎照”、“你來比劃我來猜”，請學生結合導學案中的拓展提高部分思考信息還具有什么特征？
 學生：小組探究，回答問題。
 教師：點評答案，提出信息的其他一些特征：不完全性、真偽性、價值相對性。

 設計意圖：信息的特征這部分內容，如果照本宣科，空泛而蒼白，易讓學生感到枯燥。故采用先通過案例的討論，讓學生自己從中體味信息的特征，教師后總結講授。
 （四）練習鞏固：
 完成導學案中的課堂反饋
 設計意圖：通過反饋練習，檢查學生知識掌握情況，及時反饋，及時評價。
  (五)、歸納總結、梳理知識
 
 教師：今天我們主要學習了哪些知識？
 
 教師與學生一起簡短回顧本節課的主要知識點。將前面從零散事例中所獲取的知識匯總，使學生掌握的理性知識更加牢固。
 教師：
 在信息時代，信息給人們帶來了巨大的物質和精神財富，極大的促進了社會的發展和進步。但各類信息紛繁，魚龍混雜，真偽難辨，特別是信息產業、電子產業的迅速崛起，它使信息傳播途徑、速度、范圍、數量發生了巨大的變化，各種信息目不暇接，樸素迷離。電視、手機、計算機網絡等等各種媒體可以說每時每刻都在向我們提供著各種各樣的信息，那么，面對無所不在的信息誘惑，我們應該何去何從呢？
 課后小任務：搜索有關信息大爆炸與信息匱乏的相關信息。
 六、教學反思：
 本堂課是一堂在教室上的信息技術“理論課”，但由于課前我精心準備，搜集了大量素材、案例，上得絲毫不覺得枯燥乏味，相反課堂氛圍很好，學生在課堂上的思維非�；钴S，從課堂反饋看，達到了我預期的目標。
 同時本節課也是整個高中信息技術第一課，以激發學生興趣、沖擊學生心靈為主，所以我嘗試采取了我校“學程導航，任務驅動”教學模式，教學策略比較活潑、寬松，打破了以往呆板的知識傳授方式，學習更加民主化，活動更加主動，對開拓學生的思維和深化概念的理解非常有益處。
 但本節課也有一些不足之處，比如：課堂時間安排得還不夠好，任務1環節占用了過多時間，而影響了任務2的實施，以至學生課堂反饋的時間短了。由于“學程導航，任務驅動”教學模式是我校四五高效課堂模式的一種執行模式，目前也處于研究、探討階段，適用信息技術課堂教學的子模式目前還處于摸索階段，而且本課也是我第一次嘗試用導學案教學，事先很多情況估計不足，存在一些不成熟的地方：比如課前自主學習部分，要達到預設目標，學生的課前預習是必不可少的，但大部分學生并沒有預習，導致的原因可能有二：第一、學生根本沒有信息技術課課前預習的概念和意識，第二、學生沒有主動預習的誘因。第一節課，知識沒有前后銜接，我如果在課堂上預留出一段時間給學生自主學習，也許效果會好些。課堂上學生自主學習探究能力不夠，很多學生面對問題，無處下手，問題意識淡薄，不敢提出問題，發表自己的觀點，這在我以后的教學中要有意識的培養。導學案我是以文本的方式發給學生的，在以后的教學中可以嘗試利用自主學習網站，充分利用信息技術課程自身特點，提升信息技術課的效率。對導學案的各環節的設計和課堂使用上，也有很多問題亟待解決。
 在今后的教學中，我將進一步完善自己的教學、提高自己的教學水平，堅持“學程導航，任務驅動”教學模式在課堂上的應用，打造信息技術高效課堂。
【參考文獻】
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