淺談?dòng)變荷�活自理能力的培養(yǎng)  更多相關(guān)論文：培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力  如何培養(yǎng)幼兒生活自理能力  幼兒生活自理能力的培養(yǎng)  談?wù)動(dòng)變荷�活自理能力的培養(yǎng)  淺談?dòng)變荷�活自理能�?/font>  論幼兒生活自理能力培養(yǎng)  淺談?dòng)變荷�活自理能力的培養(yǎng)  幼兒生活自理能力的培養(yǎng)  小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)  論幼兒生活自理能力培養(yǎng)
 生活自理，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要，我們要把這項(xiàng)能力的培養(yǎng)作為教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。有專家指出：幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期。作為幼兒園，我們能否抓住這個(gè)關(guān)鍵階段，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)與生活自理現(xiàn)狀，有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，是幼兒生活自理能力高低的關(guān)鍵。結(jié)合近幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，我談一下自己的幾點(diǎn)看法。
幼兒生活自理能力培養(yǎng)誤區(qū)拾貝
誤區(qū)來(lái)自家庭教育。
 我國(guó)的現(xiàn)階段家庭現(xiàn)狀，使家長(zhǎng)往往特別重視對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)、知識(shí)教育，從胎教到一兩歲就教幼兒識(shí)字、唱歌、學(xué)琴、畫(huà)畫(huà)等等，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的技能培訓(xùn)投資是巨大的，而輕視了對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)。“樹(shù)大自然直”的教育誤區(qū)使他們認(rèn)為孩子年齡小，不用著急，孩子自理方面的能力現(xiàn)在教不教，學(xué)不學(xué)是無(wú)所謂的，長(zhǎng)大了自然就會(huì)了。殊不知，這種做法剝奪了幼兒早日獲得自理能力的機(jī)會(huì)，使幼兒事事依賴他人，自然而然形成事事以自我為中心，別人都應(yīng)當(dāng)為我服務(wù)的自私自利的性格，這對(duì)孩子成長(zhǎng)是非常有害的。家長(zhǎng)應(yīng)該從幼兒開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒自己動(dòng)手，讓他們通過(guò)鍛煉建立信心，獨(dú)立完成自己能夠完成的任務(wù)，并為自己能夠完成任務(wù)而自豪。這是幼兒建立自信心，具有成功感、獨(dú)立性、意志力的有效前提。
誤區(qū)來(lái)自幼兒園教育。
 在幼兒園，教師雖然知道幼兒自理能力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際工作中往往把幼兒智力和能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)比較少。同時(shí)教師認(rèn)識(shí)上的偏差認(rèn)為幼兒自理能力主要在家庭中培養(yǎng)。當(dāng)幼兒不會(huì)上廁所或不會(huì)穿衣時(shí)，我們?nèi)绻�不直接�?dòng)手幫忙，會(huì)使家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)他們的孩子不夠照顧。因此沒(méi)有有意識(shí)地去加強(qiáng)訓(xùn)練，在一些活動(dòng)中雖然滲透了自我服務(wù)的內(nèi)容，但在日常生活中沒(méi)有有意識(shí)地去強(qiáng)化，沒(méi)有使幼兒形成習(xí)慣。
誤區(qū)來(lái)自家長(zhǎng)過(guò)度的溺愛(ài)包辦。
 案例1：我中四班戚燦園小朋友在幼兒園是個(gè)樣樣表現(xiàn)都很優(yōu)異的小朋友。她什么事情都能自己做：自己吃飯、自己穿衣、自己整理物品……還常常幫助一些能力弱的同伴，是教師眼中的佼佼者。一天早上來(lái)園，戚燦園的鞋子穿反了，經(jīng)老師提醒后，她一邊說(shuō)“都怪奶奶給我穿反了。”一邊熟練的將鞋子換了過(guò)來(lái)。
 經(jīng)上面的例子不難看出，幼兒已經(jīng)熟練掌握了穿鞋的技能，可她為什么還要家長(zhǎng)繼續(xù)“幫忙”呢？這應(yīng)該歸因于家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)以及他們對(duì)孩子自理能力的不信任。現(xiàn)在大多數(shù)孩子入學(xué)前主要由爺爺奶奶、外公外婆帶大，“隔代親”現(xiàn)象相當(dāng)普遍退休后的老人對(duì)第三代更加的寵愛(ài)，他們認(rèn)為，孩子小，不忍心讓孩子干這干那，如果累壞了怎么辦？自己有更多的時(shí)間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替。正因?yàn)樵谶@種溺愛(ài)包辦思想的支配下，當(dāng)孩子們主動(dòng)要求自己動(dòng)手時(shí)，家長(zhǎng)產(chǎn)生了眾多的“害怕”和“不信任”思想：孩子自己動(dòng)手穿衣怕穿不整齊；孩子自己吃飯怕吃不飽，怕掉得到處都是，怕吃得慢飯涼了會(huì)生病；孩子自己走怕累著，怕磕著碰著；孩子自己洗臉怕弄得到處是水，怕洗不干凈，孩子自己擦屁股怕擦不干凈，孩子自己睡覺(jué)怕睡不著，怕蹬被子，怕危險(xiǎn)……因此家長(zhǎng)把孩子動(dòng)手的愿望和機(jī)會(huì)全都剝奪了，使孩子一旦離開(kāi)了父母就不知所措。　
誤區(qū)來(lái)自指導(dǎo)培養(yǎng)的策略不當(dāng)。
 案例2：有兩位幼兒他們都很想自己動(dòng)手穿襪子，疼愛(ài)他們的媽媽都滿足了他們的愿望。當(dāng)面對(duì)幼兒滿頭大汗的歪歪斜斜的穿進(jìn)去一只時(shí)，Ａ媽媽氣沖沖地沖幼兒喊：“我說(shuō)你不會(huì)，你偏要逞能，算了算了，讓我重新給你穿。”這位幼兒由這之后再不愿意嘗試著自己做事情了。Ｂ媽媽去欣喜地贊賞自己的孩子：“喲！今天你自己穿進(jìn)去一只了，真能干。來(lái)，讓媽媽瞧瞧！嗯，不錯(cuò)，如果這個(gè)地方方向再調(diào)整一下就更好了。這位幼兒受到鼓勵(lì)，不僅把襪子穿得越來(lái)越整齊，而且獨(dú)立做事的興趣和信心也越來(lái)越強(qiáng)了，久而久之，自理能力越來(lái)越強(qiáng)了。
 從以上的案例我們可以發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)也想培養(yǎng)幼兒的自理能力，策略初衷是好的，但到頭來(lái)，仍然沒(méi)有效果。其主要原因就是訓(xùn)練方法過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴，沒(méi)有耐心，挫傷了幼兒的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。孩子剛開(kāi)始勞動(dòng)時(shí)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”，這時(shí)正需要的家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)，幫助提高，使幼兒體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事情獲得的快樂(lè)，從而增強(qiáng)其做事的信心。
培養(yǎng)幼兒生活自理能力的目的性和必要性。 
 幼兒是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動(dòng)作的發(fā)展。幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活、生存能力培養(yǎng)將使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必需明確：
培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。 
 幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個(gè)新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會(huì)洗手，不會(huì)上廁所，不會(huì)穿衣等生活自理上的問(wèn)題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。 
培養(yǎng)幼兒的自理能力促進(jìn)了幼兒的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展。 
 著名意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出，動(dòng)作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣。對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。如吃飯，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項(xiàng)動(dòng)作、能力，他的大小肌肉群、動(dòng)作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的發(fā)展。
培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子成獨(dú)立自信，不依賴成人的性格。 
 幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯，拿杯子喝水，會(huì)洗手，會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，然而剛開(kāi)始時(shí)孩子不會(huì)穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對(duì)不齊，硬是對(duì)上一遍，二遍，直到對(duì)齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過(guò)程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹(shù)立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了勇于面對(duì)困難，敢于克服困難，去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)。 
把生活能力的培養(yǎng)與家長(zhǎng)工作聯(lián)系起來(lái)。 
 家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，要做好小朋友的培養(yǎng)和訓(xùn)練，離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。為此，我們把每月的培養(yǎng)目標(biāo)，寫(xiě)在家園聯(lián)系之窗里，交待內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解。同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子提供方便，衣裝輕便，便于孩子操作，并要求家長(zhǎng)在家里進(jìn)行同步培養(yǎng)。召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳孩子能力培養(yǎng)的重要性，談?wù)勁囵B(yǎng)方法和孩子們的進(jìn)步等。
幼兒生活自理能力培養(yǎng)的對(duì)策
改變教育者教育觀念。
 家庭，是人一生教育的起點(diǎn)；父母，是孩子一生教育的第一位老師；日常生活自理技能教育，是幼兒最基本的生活能力的培養(yǎng)，是在家庭環(huán)境中隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的教育。因此，我們把轉(zhuǎn)換家教觀念，改進(jìn)家教方式放在家教工作的首位。通過(guò)各種形式向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要性。如：①定期開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，如“幫助孩子學(xué)會(huì)自理”，“如何使幼兒學(xué)會(huì)合作”。②每月出好一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報(bào)，如“怎樣提供孩子自理機(jī)會(huì)”、“如何使幼兒產(chǎn)生自理愿望”等。③家長(zhǎng)觀摩幼兒園的半日活動(dòng)，從中分享教師先進(jìn)的教育觀念，教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)。④舉辦家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。 ⑤引導(dǎo)家庭之間自由結(jié)伴，形成家庭友好小組，在輕松、愉快的活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)自理帶來(lái)的快樂(lè)……
 幼兒園，教師把自理能力的培養(yǎng)納入幼兒園教育活動(dòng)之內(nèi)，設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)自理能力的活動(dòng)；在日常生活中教幼兒一些簡(jiǎn)單的自理技能，如掃地、拖地、收拾碗勺、擦桌椅、整理床鋪和玩具……并在日常生活中強(qiáng)化幼兒的自理技能，使幼兒形成習(xí)慣。
提高幼兒的自理能力。
寓教于樂(lè)，讓幼兒學(xué)習(xí)自理的技能。
 幼兒的思維特點(diǎn)告訴我幼兒的模仿性強(qiáng)，很喜歡鸚鵡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。因此我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，把一些幼兒自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計(jì)成饒有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂(lè)中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
 孩子們?cè)谟螒蛑校瑫?huì)學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移運(yùn)用到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。再比如競(jìng)賽游戲:此類游戲主要是通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)鞏固生活技能，培養(yǎng)自立和競(jìng)賽精神。有穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、用筷等等。
因材施教，有的放矢的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
 由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，對(duì)于每層次的幼兒來(lái)說(shuō)，要求就有所區(qū)別，須因材施教。對(duì)于自我服務(wù)能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來(lái)要求；對(duì)于自理能力較差的幼兒，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)肯定。我們可以開(kāi)展“強(qiáng)幫弱”的活動(dòng)，如在午睡起床后，請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒來(lái)幫助能力弱的幼兒穿衣服、鞋子、疊被子等。使能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)到為他人服務(wù)的樂(lè)趣，也使能力弱的幼兒在內(nèi)心深處播下了要學(xué)會(huì)自我服務(wù)的意識(shí)并逐步學(xué)會(huì)掌握自理方法。
循序漸進(jìn)，逐步提高幼兒自理的要求。
 自理技能的掌握都不是一步到位的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如：小朋友學(xué)習(xí)吃飯，我們首先應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)用勺，再要求幼兒做到“三凈”，最后才是要求幼兒注意速度和質(zhì)量。因此，當(dāng)幼兒初步掌握一個(gè)自理技能時(shí)，我們應(yīng)本著“跳一跳，夠得著”的原則，逐步提出新要求，以便提高幼兒的自理能力。教師切不可在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中以“一步登天”的思想高要求幼兒，使他們失去了學(xué)習(xí)的信心。
提供幼兒的自理機(jī)會(huì)。
 孩子雖小，但我們不能低估他們做事的能力，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)和條件， 放手讓幼兒去嘗試、去體驗(yàn)他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入園，給自然角的花、農(nóng)作物澆水。還有餐前值日生，即餐前和老師一起擦桌子，協(xié)助老師一起分小盤(pán)、分小勺。餐后幫助老師收拾桌子。孩子們非常感興趣，每當(dāng)這時(shí)，孩子總會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師讓我來(lái)分勺子吧。”“老師讓我澆水吧。”
 從兒童教育來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)人養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，最佳時(shí)期。我們教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)幼兒的健康人格，而良好的生活習(xí)慣正是健康人格的牢固基礎(chǔ)。當(dāng)然，“冰凍三尺非一日之寒，”幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要充分給他們創(chuàng)造條件，教他們正確的自理方法，多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、少指責(zé)，要多一些耐心和等待，相信我們的孩子有能力進(jìn)行自我服務(wù)。只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)，最終形成良好的生活習(xí)慣，使我們的孩子終身得益。