摸塊式培訓在機電維修技能教學中的應用(三)

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　　c、不同的職業層次以掌握的專項技能的數量和質量來區分。
　　四、課程設計與教學模塊的建立
　　1、模塊式培訓法的課程設計是以技能為中心展開的，通過對職業工種的分析，確定所需的技能及技能體系，根據該體系再確定與之相對應的課程體系。根據職業和工種的特點設計出該專業課程的名稱，可以用專業技能為依據，而不是以學科來命名。例如：維修電工技能訓練即可開設基本技能、儀器儀表的使用與維護、設計安裝與調試、故障檢修四門課。安全文明生產始終貫穿各項技能之中，可不必單獨開設。
　　2、對每門課程進行開發，建立若干個技能模塊。每個技能模塊包括一個專項技能，每個技能模塊有明確的、具體的知識要求和操作技能標準。然后再經過教學分析，量化技能模塊中的專項技能的標準、知識要求、技能要求、目標等，劃分成相對獨立學習單元即教學模塊。
劃分的原則是：
a、化繁為簡，即把一個復雜的整體分解成幾個簡單明了的單元。
b、保持單元內容的獨立性，即每一單元都能完成其特定的功能。
c、保證單元之間的組合性。
每個教學模塊應該有明確的起點和終點，有理論教授、實驗和實訓的課時，技能目標等。最后根據教學原則和實際需要進行教學模塊組合，使其成為組織教學的依據。
    五、組織教學
    模塊式培訓法推行的是技能本位，教學上不再單純地強調專業理論論的系統性和完整性以“必須”、“夠用”為度，更多地強調知識的針對性和實用性，所以在編排教學計劃時，應該明確本課程的目的是將學生培養成工藝型、技能型的人才，在課程的安排上應該將強化技能訓練放在極其重要的位置上。在教學總課時數中技能訓練應占二分之一以上。對于掌握專業技能所需的理論基礎知識，按專項技能進行分解后，按常規方法進行教學，而對于掌握專業技能所需的專業知識和技能，按教學模塊來組織教學，也就是把每個專項能力作為一個教學模塊，把每個模塊所需的專業知識單獨拿出來進行教學。并且將實踐教學穿插在其中，實現理論和實踐相結合，將部分傳統的理論課變成“教、學、做”相結合的課堂，做到在學中做，在做中學，邊學邊做。同時對技能訓練有一系列的考核數量指標幾質量指標，并且嚴格加以測評。學生學完其模塊所需要求的知識和技能后，經考核合格，方可進入下一模塊的學習。
     在組織教學的過程中，急待解決的問題：
     1、師資：適應模塊教學的教師必須是雙師型的教師。
     2、教材：目前尚無適應模塊式培訓法教學的現成教材，應鼓勵教師自編教材或補充教材，使教材滿足教學的需要。
     3、考核標準：建議采用國家技能鑒定中心頒布的鑒定標準。
    總之，我相信只要不斷地探索不斷地完善，模塊式培訓法會是培養學生操作技能適應社會需要的行之有效的一種方法。

參考文獻

1、《國家職業技能鑒定教程》，中國物質出版社。
2、《維修電工操作技能考試手冊》，石油大學出版社。

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